“微”出小学数学课堂新滋味
石金玲
（马鞍山市含山县河刘黄六小学，914950357@）
摘 要：在深化课程改革的过程中，“用技术改变教学”的呼声日益高涨。“微课”由此应运而生，并迅速引起教育界的广泛关注。微课的核心是微视频，一般时间短、内容少，有着清晰而明确的问题指向与目标导引。它的出现，为小学数学的教学变革打开了新的视窗，提供了新的思路，创设了新的空间。以课堂为中心，在不同的学习阶段，发挥微课的不同作用，让课内、课外学习联系更加紧密，使教学时间与空间得到拓展，数学教学的面貌将焕然一新。
关键词：微课，小学数学，使用
引 言
在深化课程改革的过程中，“用技术改变教学”的呼声日益高涨。“微课”由此应运而生，并迅速引起教育界的广泛关注。微课的核心是微视频，一般时间短、内容少，有着清晰而明确的问题指向与目标导引。它的出现，为小学数学的教学变革打开了新的视窗，提供了新的思路，创设了新的空间。本文拟就当下小学数学课堂教学中如何有效使用微课谈些肤浅认识。
以课堂为中心，在不同的学习阶段，发挥微课的不同作用，让课内、课外学习联系更加紧密，使教学时间与空间得到拓展，数学教学的面貌将焕然一新。
一、课前使用：让教学翻转
与微课同时进入大众视野的，还有另外一个热门词汇——“翻转课堂”。简言之，翻转课堂就是学生在课前依托微课先行展开自主学习，以此为基础，于课堂现场交流心得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升，从中实现传统课堂“教”与“学”的次序翻转，变“以教定学”为“先学后教”。
德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
在课前的预习阶段，学生初次接触新知识，他们肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。教师制作一段涉及本课知识点的微视频，由学生课前自行在线观看，建立起关于知识意义的基本认识。鉴于此，课前的微课，让学生先观看视频，将学生唤醒，教师可以在微课中详细讲解，用微课辅助阅读书本式的预习，帮助学生将错误的解题思路消灭于萌芽状态。
例如，在苏教版小学数学二年级下册学习《认识时分秒》时，课前我们让学生回家制作一个钟面，课堂上动手操作使用。我制作了一个微课《认识钟面》，首先介绍钟表的历史，然后出示问题：钟面怎么制作呢？接着进行实际操作讲解，使得学生初步认识钟面，并学会制作钟面。
再如，在《认识小面额的人民币》一课中，学生对于人民币的认识并不是一张白纸，在课前的微课中，结合教材里的情境图唤起学生的购物经验，先认识小额人民币有哪些，再介绍以元、角、分为单位的人民币都有哪些，同时介绍辨认方法，如读人民币上的面额、汉字和图案等，使学生能准确、迅速地辨认各种小额人民币。在学生认识了小额人民币的基础上，再对人民币进行分类。第一种是按照材质分为纸币和硬币；第二类是根据面值把5元、2元和1元归为一类，5角、2角和1角归为一类，5分、2分和1分归为一类。
这样为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。另外，如果课堂上要让学生动手摆一摆分类，或者小组之间交流辨认方法，会花费很长时间。通过课前的微课，就用很短的时间对此有了比较深刻的认识，为小额人民币之间的兑换留下了很多时间。不仅可以提高学生的学习效率，提升自主学习的能力，还可以让每个学生在课堂上都得到不同程度的发展与提高。
二、课中使用：促目标达成
微课，作为一种新兴的教学媒介，其作用远远不止于辅助课前自学。短小精当的微视频，还可以根据教学需要，随时穿插于课堂环节中，成为强调重点、突破难点的重要“利器”。当然，课中穿插的微课比课前自学的微课应更简短，重在聚焦一个问题，来展现其他教学手段较难体现的动态思路，并根据现场互动的客观需要随机播放、反复播放，实施有效的学习刺激，达成预期的学习目标。
例如，教学苏教版小学数学三年级上册第二单元《克的认识》时，有个环节是“用天平称出1克”。很多老师会在课堂现场亲自演示给学生看，但效果并不理想。原因有二：一是天平太小，教师在讲台边的演示很多学生根本无法看清；二是数学老师大多不擅长操作天平，顾着演示，忘了解说，动作与语言脱节的现象比较普遍，有的甚至手忙脚乱……针对这种情况。有位老师在这个环节插入了一个微视频，微视频是事先在实验室里录制的“用天平称出1克”的过程，配上了清晰而得当的旁白。现场播放时，学生观看得非常投入，效果很好。
还有一位老师执教苏教版小学数学二年级下册《分米和毫米》时，对于“怎样用尺子测出1分硬币的厚度是1毫米”这个知识点，也运用了微课，既让学生确信了“1分硬币的厚度是1毫米”，又帮学生巩固了“用尺子测量”的操作要领。合理运用微课，能弥补传统手段的客观不足，让教学细节充分放大，使每个学生都能从中清晰地领会规范。
再如，苏教版小学数学五年级上册第一单元《三角形面积的计算》这一课中，“等底等高的三角形面积相等”这一知识点进行说明。这一知识点是在学生学习了三角形的面积后出现的一道练习题。书上出示了三个同底等高的三角形，要求学生计算下列三角形的面积，并说说你发现了什么？通过计算学生会得到：等底等高的三角形，它们的面积相等。而这一部分知识是三角形面积这一课中的重难点，在解决问题中也经常会用到这一知识点。但是仅凭学生课常上讨论或教师抽象、简单的讲解，学生不一定很明白。这时候如果有这一个动态的微课视频就显的很重要了。
利用微课调节了课堂的节奏。老师和学生经过前面的学习、激烈的讨论，已经有些累了，这时候如果能演示这么一段视频，能让师生得到短暂的休息，让人心平静下来，一节课有张有弛。
在演示“等底等高的三角形的面积相等”这一定义时，采用微课教学就能通过“闪烁”、“平移”等视觉手段强调、刺激学生的注意，把三个三角形的底完全重合，三条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“等底等高的三角形的面积相等，与形状无关”这一定义，通过演示也使学生明白，这样的三角形能画出很多。让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。
另外，微课中的语言都是经过反复斟酌、提炼的，语言精炼、严谨、科学，语速较慢，而且和画面的演示同步，这样的视听效果，对学生理解、掌握本知识点能起到很好的作用,而且提高了学生的分析推理能力。
三、课后使用：助视野扩展
课后使用的微课必须有一定的深化与升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的思维能够在灵活性、创新性等方面进一步得到培养，能满足不同层次学生的学习需要。学生可以根据实际选择再次观看或温习，无需教师再次讲授。
1. 可以在作业格式、书写要求中使用。
到了小学三年级，数学书面作业会比一二年级多，教师一般在开学初会对全班学生讲一次作业书写和答题的要求，但是这些要求较多，绝大多数学生不能把全部要求都记下来，这时教师不仅可以将作业要求在微课中讲给学生听，还能配上正确的作业图片示例给学生看。有了这样的微课，孩子还可以在家多看几遍，效果比教师一遍遍地重复讲要好。
2. 可以针对个别学生没有消化的知识点，制作成微课使用。
如学生学完画三角形的高，课堂上可能有些孩子没有，制作这样的微课，学生回家以后，可以边温习，边操作，再对照式视频操作，清楚直观，相信他对这个知识点会掌握更牢固，使学生对三角形高认识的更系统。
3. 可以针对某一知识点进行拓展升华。
例如，苏教版小学数学六年级下册《巧算圆柱表面积》，学生学习圆柱表面积的求法后，引出巧算的方法，促使学生自主学习，不仅复习了圆面积计算公式的推导，巩固了知识，也使学生的视野也更广，培养学生多角度思考问题，也培养了学生的创新意识。
在苏教版小学数学二年级下册《角的初步认识》的教学尾声，有位教师播放了微课《有趣的直角画法》，让学生了解到，除了课本所述的方法，还有很多策略可以帮助自己画直角，如利用已知横竖线、利用折纸、利用破损的三角尺等，丰富了每个学生的活动经验。
4．课后布置的拓展题中可应用。
学生已经学习了圆的面积计算方法，出一道打破常规思维的题，如“破常规思维求圆的面积”，当不能直接用公式来解决的情况下，留下实践作业，让学生通过自主学习，加上微课中的讲解微课中动态演示，帮助学生直观理解转化方法，探索创新、发展思维，使学生对知识产生更深层次、更本质的理解。
总之，微课可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，更方便地帮助学生解决学习中会出现的问题。只有找准微课与小学数学课堂的切入点，在合适的时机用合适的方式，才能使微课助力小学数学课堂。如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标，那么我想微课就是一种极好的调味品。同样，教师也应根据教学的需要恰当利用微课，并不是每一课都需要微课的介入，它只是教学的一个辅助资源之一，其他的媒体资源和教具应合理利用。所以，让我们学会善用微课，“微”出小学数学课堂新滋味吧！
参考文献
著作类
[1]倪牟双，王建勋编：《翻转课堂与微课：小学卷》，中国轻工业出版社2016年版。
文章类
[2]席新文：《从课前、课中、课后谈微课数学教学使用时机的把握》，《数学学习与研究:教研版》 2016年第24期。
[3]玄建华：《浅谈微课在小学数学教学中的应用》，《山东教育》2015(Z1)。
网络文章类
[4]邓戈：《巧用微课促进小学数学教学》，《素质教育》2016年5月第206期。
[5]《让“微课”融入小学数学课堂》，中国论文网
翻译著作类
[6][美] 乔纳森·伯格曼，[美] 亚伦·萨姆著：《翻转课堂与慕课教学》，中国青年出版社2015年版。
