化整为零，逐个解决学生习作的的问题

——作文教学经验浅谈

在多年的语文教学实践中，我始终把作文教学摆在一个较为突出的位置上，把“作文教学”、“阅读教学”、“课文教学”三者糅合在一起，作为一个完整的整体去认真对待。逐步摸索了一点经验，愿意拿出来与大家共享，若有不当之处，还望广大同仁不吝指教。

第一步，摸清班级整体作文水平，我在作文教学时，首先摸清班级整体作文水平，做到心中有数，找出学生重点薄弱环节和相对掌握的较好的方面。

因为我们的作为教学面对的是一个班集体，而不是个人间私塾教育模式，所以我认为“摸清班级整体作文水平详细情况”是保证下步教学工作“有的放矢”，教学效率节约性发挥的重要一步。这一步做好了，哪些学生缺少词语的积累，哪些学生对作文结构方式模糊，哪些学生语言叙述没有顺序······等等问题，心中便有了一个详细的账本，这样作文讲评课，抓重点，拔疑难，排障碍点燃学生主动探求知识的能力，平时阅读教学，以及课文内容教学时，都可以适时地将学生们的作文作为实例，加以分析，收到较为好效果。

第二步，化整为零，逐个突破。

我在日常作文教学中，面对班上学生普遍存在的作文问题，主要采取的是“化整为零，逐个突破”的游记战争模式。

有时候，我们老师满腔热情，面对收上来的学生习作感到痛心疾首，以为学生作文中存在诸多问题，让老师失望、头痛，这些老师往往下大力气细心批改学生作文，从错别字到语句、结构······各方面详详细细批在习作之后，其实这种习作批改方式是很不可取得，可以说是“事倍功半”。甚至没有效果，老师的评语学生看不懂，甚至不细看，或者一看了之，没留什么印象。因为问题多了，学生是无法一时领会，更无法解决问题，不是靠老师指出问题，学生就能解决问题。

其实我们见到学生习作“满目疮痍”大可不必感到诧异，因为这是再自然不过的事情，习作是一个复杂的语文学习到运用的过程，学什么学习作文，不出现许多问题，那才怪呢，面对学生习作出现的问题，首先我们要在许多习作中寻找共同点，寻找这次习作学生们共同存在的主要问题，然后集中力量解决这一个问题，一次作文讲评课，如果能将一个习作问题分析清楚，找出解决方式就已经是很大的成功率，如果作文所叙的第一步“全面了解”做好了那么这一步进行起来也就方便多了。

找出了一类习作全班学生普遍存在问题之后，我们就从习作批改开始，详细指出这一方面问题，反复讲，再三将，全面轰炸，反复练习，针对性修改，在解决一个问题时，面对习作中的其它问题，我们暂时可以观而不见，就是为了集中力量打“逐个围歼”的游击战，这样去进行，几乎所有学生都可能最终彻底弄懂问题，找到解决办法，即使是基础十分薄弱的学生，由于在作文学习中，他真得弄懂了一些问题感受到作文的乐趣，也会对作文学习产生兴趣。

说到这里，我们还有必要讲到作文批改中的错误现象的消极影响。如前文所述的“痛心疾首”式的批该方法，多的是对学生的批评，让学生失去信心，而“只盯一处”的批改方式中，学生的进步是明显的，收到表扬是很容易的，相反就能增强学生信心。

实践证明，“逐个围歼”的作文教学方式，特别适宜学生基础相对薄弱的班级，尤其对于初学作文的学生，这种方式确实行之有效。

第三步，创设情趣教学，提高要求从“作文教学”向“写作教学”奋进。

上述第二步如果做得踏实了，学生习作水平就会很快提高，但这里解决的只是作为学生作文要求中的一些基本方式方法。比如记叙文的叙述方法，议论问题的基本程式，等等对于写作艺术中的一些抽象化、感性化的要求，在教学中还是无法用上述方法把握和体现的，所以我在作文教学中，把课文思想内容分析和阅读教学相结合，在日常点点滴滴的课堂教学中时刻不忘记与作文教学相结合，因为我们带领学生学习分析的每一篇课文都是一篇极好的讲析范文。课文中哪一句表达了作者怎样的思想感情；哪一句到哪一句过渡的十分自然；哪一自然段到哪一自然段是按位置变化，或是按浏览顺序而写的。如：四年级语文第10课《颐和园》移步换景，这得按照游览顺序记叙，都要让学生想到他们自己在写类似体材的习作时会如何处理感情如何表达等等。

阅读教学的开展也是作文教学高要求的一个好的契机，现在的阅读教学要求学生深入地分析理解文章片断，在这些片断中文章思想表达方式和结构情况分析十分细致，有时以“句”为单位的，我们若能把作文教学点上巧妙结合就能取得双向丰收，这些是我在日常教学实践中经常运用的方法。

除了上述方面之外，巧妙创设情境教学环境，也是现代教学思想中比较推行的一种方法，虽然某些内容的写作教学创设情境在操作上有些困难，但如果我们能多花心思巧妙的选择一些切实可行的情境创设方法也能尽可能的发挥这种教学方法优势的，比如，在学写状物写景文章时，我们可以带学生到山上走一走，或者将真实的失误拿出让学生观察。让学生亲传培育种子观察种子生根发芽，生长情况并将之记录为文，还可以指导学生去做一些小实验，小制作让他们在活动过程中去细致的体会感受，并有序的整理记录或习作。

当然，如果有条件带学生出远门到风景名胜之地，或是伟人故居革命胜地登出去实地感受祖国大好河山的美，接受革命先烈的感染和熏陶并知道他们在写真实感受过程中去进行习作的学习，更不失为一种好的情境作文教学方法，但这些都受到客观条件的限制，我们不应该去一味追求什么“豪华教学”，其实在平常的“生物角”、“一盆花”、“几株草”、“养个小动物“、等活动中，都能让情境作文教学的优势尽情发挥，关键需要教师精巧的设计，学生投入的互动。

课外修养是作文教学另一个不可忽视的重要方面，大家都知道“读书破万卷，下笔如有神”的道理，学生写作时，“如何表达”是方法问题，但用什么作为表达的语言工具则是表达的语言资源问题，所以我需注意学生的知识积累，随时加强其课外阅读。但这不是老师一句话，一个吩咐就能解决的问题，课外书籍，浩如烟海老师不但要指导学生选择阅读，还要，巧用方法，首先指导学生针对自己薄弱方面，有意识、有目的地去阅读相应的文章作品，这里面肯定是要求老师真正下功夫去细致研究学生的情况，所谓“因材施教”“量材施教”也包括这方面的含义。

语文教学点点滴滴，需要我们教师一颗耐心细致、诲人不倦的心灵，而作文教学不但要求我们能细致对教学中的各个环节，重要的是需要我们勤于思考，巧妙的设计出一些事半功倍的有效方法来一切围绕提高学生习作水平为目标，学生的习作写好了才是硬道理。

值此将粗浅的一点经验与大家交流，期向广大同仁学习更好的教学经验，为伟大的教育事业贡献力量！