读、说、悟、背、写

---------小学文言文五步教学法

谢灵敏

语文新课标也指出：小学生要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，以及培植热爱祖国语言文字的情感。文言文记载并传承了中华民族五千年的悠久历史和灿烂文化。近年来，以其自身的独特魅力越来越引起人们的重视。原人教版教材中只选编了四篇，《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》，而现部编版教材从三年级上册开始就出现了一篇篇幅短小的文言文《司马光》，可见编者对小学生传承中华传统文化的良苦用心。小学文言文篇幅短小，语言精炼，比现代白话文更讲究韵律，读起来朗朗上口。但由于其语言习惯距离较远，因此在理解上仍然有较大的困难。在教学中应重视知识的积累，人文教育和语文核心素养的培养是双线并行的。纵观小学文言文教学的课堂，有些教师由于受应试教育的影响，偏重于让学生根据注释解释词语，翻译串联全文记得满书都是，课堂上是只见语言积累，而看不到语言运用，这就背离了教材编写者的初衷和课标的精神。在教学实践中，我采用了“读、说、悟、背、写”的五步教学法，收到了较好的效果。

一、读

小学文言文的教学必须读贯穿始终，在读上下功夫，体现读正确、读流利、读出韵味，读出感情，这是最基本的方法。一读，做到读正确，二读，在理解的基础上，读出节奏和停顿，三读，引导学生读进文本，读出人物的情感，读出文章的意境美、情感美，当然，背诵也应该在熟读成诵的基础上展开。

二、说

即理解。学生理解文言文最直接的方法是借助注释、文中插图，联系文言文，利用工具书等手段，揣摩句子的意思，然后自由交流解释，互相说说文本的意思，互相帮助，互相补充，以学生为主体，以达到共同提高的目的。教师有重点的引导讨论交流，如学生理解上的难点、课文的重点。

三、悟

即感悟。小古文对于学生来讲，理解有些难度，文本的人文内涵只要有所体会即可，不必清醒灌输，但是必要的品味和感悟是不可少的。在理解了课文内容后，再引导学生抓住重点感悟文章的中心、主旨，或结合文本内容，拓展延伸相关资料，通过发挥想象，反复诵读，从而理解文章中蕴含的情感、意境等。

四、背

即熟读成诵，进行语言积累。文言文带有明显的声韵美，语言精炼，含义靖骇，对于语言积累和国学文化熏陶都大有裨益。党喜欢僧理解了文本的意思，理解了它的寓意，或者有所启发、有所感受后，反复诵读，深入体会意境，再次基础上练习背诵，达到语言积累的目的。

五、写

阅读教学离不开表达，在读好的基础上要引导学生尝试表达。在学完课文后，再进行创编故事活动，将小古文改变成现代文的故事，比一比谁编的最生动、最具体，祈祷深化主题、意犹未尽的效果。用口头语言表达意思，内化语言，积累后再运用，正所谓“厚积而薄发”，这样的语言实践是不可缺少的。