以教材平台为起点开启教学
——也谈统编小语教材的使用
安徽省六安市教科院严仍江
摘要：以统编小语教材平台为教学起点，不失为找准学生学习最近发展区的正确、便捷、易行的途径。教学中我们要依据教材确定教学目标，落实教材编写意图；根据学生课前预读，合理取舍教学内容，提高教学针对性；顺应教材支架攀爬，实现跳起来摘桃子，从而大力提高教学质量和实效。
关键词：教材平台；确定目标；取舍内容；顺应支架
教学实践中，我们常发现教师的教学起点有时过高，有时过低，致使学生对学习不是索然无趣，就是一脸茫然。怎样找准相应年级段学生的认知最近发展区，实施有针对性的教学，提高教学实效？我认为根据统编小语教材为我们搭建的平台，以此为起点，来设计、开启教学不失为一条正确、便捷、易行的途径。为什么要以教材为起点？怎样来操作？笔者有如下观察与思考供大家参考。
一、依据教材确定教学目标，落实教材编写意图
每篇教材都是整套、整册、整单元教材系统中的一个结、一个点，它蕴含着所在位置特有的人文与语文因素要求，担负着教材编者赋予的特定编写意图。编者在充分考虑课文所在位置、作用，课文本身的特点、长短、难易，年级段学生的知识储备、能力水平、学习环境等基础上，综合进行了精心安排。特别是对各课的教学任务，教材通过课文前中后的提示和练习设计等进行了精当的安排，并对任务的完成进行指导与帮助。这是我们确定本课教学目标的科学依据和可靠凭借。
《桥》是六下小说单元的第一课，由文章和文后5个练习组成。第一题是要求会写方格内的8个生字（根据六下教材安排，不认识的字看教材注音或查字典等解决识读问题），提示我们这些字必须写正确、整洁、力求美观（由这些字产生的、课文中不认识的字等产生的新词必须理解），这是小语教学的常规任务。第二题要求，“有感情地朗读课文，注意读好短句”。这篇小小说蕴含的情感充沛、感人，适合感情朗读，而且只有通过感情朗读才能加深理解、表现理解、表达感情。这既是学习的目标，又是阅读的途径。为了适应紧张、迅猛、危急、悲壮的故事氛围营造，老支书沉稳、果敢、尽责的形象塑造，快速、紧张发展的情节节奏等需要，小说通篇使用大量的短句子来表达。短句子多，是本课的语言特色。这既是对本课感情朗读的新要求，又是对本课语言特色的提示。第三题：“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。”要求关注小说人物形象、情节之间的关系，体会动作、语言、神态在情节描写中的作用，情节对塑造人物形象的作用，引导学生抓住小说人物形象与情节两个要素来理解课文。第四题：“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读，再联系老支书在洪水中表现，说说这些描写对表现人物的作用。”要求关注小说环境描写这一要素对主要人物形象塑造的作用。这两题都是从小说体裁特点的角度，联系课文对如何理解小说给予引导。第五题：“小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。”到文章结尾读者才明白老支书严厉对待并与之一同牺牲的小伙子原来是他的儿子！这个意想不到之结果，让老支书的形象再次得到塑造与升华，使读者心灵再次受到震撼与洗涤。这题是要求从小小说结尾艺术上，来引导学生认识小小说的结构特色及其作用。
我们在做教学计划安排时，就是要把教材这些练习任务，合理转换成这课两个课时的主要教学目标，在教学中加以落实。值得注意的是：对于教材练习项目，既不要随意降低要求，又不要随意拔高难度。如第二题“注意读好短句”，学生只要读对、读出感情即可，不必再去探求短句的作用与好处，更不必仿写，进行拔高。而最后一题，讨论课文结尾写法的好处，如果学生只说出“让人感到意想不到”，还不到位，必须认识到促进人物形象塑造提升、情感表达升华这一深层方可。此外，也不要在教材安排之外，再不恰当增加目标任务。如安排：写只要求认识的生字，演读课文，说说小说三要素及其关系，写一写你想对老支书想说的话，等等。
依据教材安排，来定位教学目标，就能较好地找准学生学习每课的“最近发展区”，有效避免年级段教学的或高或低现象，造成课文教学起点低起无效或高悬落空。
二、根据学生课前预读，进行教学内容合理取舍
一个有良好学习习惯的学生，拿到新教材后，会很快有个浏览。一个有经验的教师，课前总会通过课外、早读或语文课堂让学生对所要学习的课文进行预读，有个通览。如上所述，统编教材为便教利学，保证全国广大地区教学不走偏，做了全方位、很恰当的导学设计安排，形成由单篇到单元组到整册再到全套的完备的助学系统。学生通过对课文的自由阅读，对课前课中课后教学提示、练习、链接等的预习，就会对课文的内容、主题思想、表达的情感、表达的方法，甚至学习的重点、难点和方法，作者以及写作背景，学习任务等，都会有个初步的感知。这样看来，课堂上学生在有师指导下对一篇课文的集体学习，就不是从零开始的。我们不能无视这些，而应该实事求是，从学生对本课教材的已知基础开启教学，提高教学的针对性。
《桥》这篇课文，因为课文很短，情节又不复杂，六年级学生一预读就知道：小说讲什么故事，故事中的老支书、老太太、小伙子是一家人。学生一读文后练习，就会知道教材明确告知的信息：这篇课文语句短、结尾出人意料，文章写了老支书在雨中的动作、语言和神态，写了老支书在雨中的表现，写了雨、洪水和桥，要有感情朗读课文……因此，我们的教学就不要去问：课文写了一件什么事？写了哪些人物？写了哪些事物？语言和结尾有什么特点？老支书、老太太、小伙子他们之间是什么关系？而应重点放在通过感情朗读，通过对环境描写、对情节叙述、对人物动作、语言、神态描写、对结尾作用等的感悟来理解老支书的高大形象。
学生预读《穷人》教材后，很清楚故事情节、人物，大致了解了文中人物的对话和心理活动的内容、主要学习任务，通过文后资料袋对作者也有了一定的了解……我们的教学就要在学生这些已知基础上，重点通过朗读、通过抓人物对话、心理活动、环境描写的语句、通过小练笔揣摩桑娜心理活动等，来体会桑娜和渔夫的人物特点、品质。而那些学生已知的东西无需再去引导重复学习，如机械地将“作者的简介”，从教材搬到屏幕上去读一遍等。
《在柏林》这篇阅读课文是小小说，写了一个老兵、一个老妇人、一个老头、两个小姑娘，老妇人是老兵的妻子，两个小姑娘与老兵、老妇人不认识，他们在一节火车车厢里发生的一个小故事，这些学生一看就懂。但因为是外国作品，又涉及远去的战争，与学生已知经验差距太大，学生对作品的主题难以弄懂，对作品所描写的车厢小环境与反映的大的社会背景不理解。为此，教材在文前导语中对文章的体裁及其所反映的背景和主题直接给予揭示：“战争给人民造成深重的灾难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的”。在此基础上，提出重点探究小说出人意料的结局的要求：你怎么理解“车厢里一片寂静，静的可怕”？教学时，我们就不要在文章是什么体裁、写了什么故事、故事发生在哪里、有哪些人物、主题是什么等这些地方，去浪费时间，只要瞄准教材提出的那个重点问题展开阅读即可。
叶圣陶先生有言：“学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。”而那些学生已经明白的，难道还需教吗？如此，在学生会倒了学习语文的胃口，在教师是低效甚至无效的教学，这不是真语文。只有正视学生预读现实，在教材的起点上，合理取舍教学内容，在学生学习“最近发展区”上开启教学，才是真教学，如此才会取得好效果。
三、顺应教材支架攀爬，实现跳起来摘桃子
“最近发展区”理论告诉我们，给学生的内容、对学生提出的要求，必须恰当，需要具有一定的挑战性，是学生跳一跳可以够得着的“桃子”。如上所述，我们已经明白不得给学生已有的“桃子”、唾手可得的“桃子”，但如果给的“桃子”吊得过高，学生跳起来够不着也不可。现实中，没有现成的、完全的、正好适用于相应年级段学生的系统学习材料。教材选予学生的学习材料，必有远高于相应年级段学生认知水平的内容。怎么办？为此，教材对各类长、难作品采取降低难度、给予扶助等办法，通过搭建学习支架，让学生缘梯而上摘取高处的“桃子”。教学中，我们须用好这些“支架”“梯子”，帮助学生进行这种挑战性学习。
按教材要求的难度教。课文《卖火柴的小女孩》为百年世界名著，属于常人体童话，其思想内涵高深、思维审美价值高远、表达高妙，如果不降低要求要完全读懂读好此文，对于三上的小学生来说是难以实现的（当然，我们也没有必要那么高要求）。为此，教材按照年级段学习要求设计了恰当的练习。教学中，在理解上，我们只要根据教材要求完成两个主要练习即可：1.小女孩擦燃了几次火柴，每次擦然后看到了什么，表达了她怎样的愿望？2.和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受。阅读此文，学生只要大致知道课文所写内容、这个外国小女孩很可怜，大体感受到文章想象很丰富即可，不必去探究文章写作的背景、揭示的主题等不需要三年级学生达成的目标。
用好教材的提示和补充资料。教材对学生学习有困难的内容给予了辅助设计，我们要引导学生用好这些“拐杖”在学习上爬坡、攻关。
鲁迅先生《好的故事》六上学生学起来仍相当有难度，为此教材给予多个辅助。课后第一题告诉学生文章写作时间，语言特点，然后给予方法指导：“初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去；再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思”。第二题告诉学生文章内容其实是一个梦境，还点明故事美丽、幽雅、有趣的特点，直接降低学习的难度。第三题，要求结合所给链接材料理解最后两个自然段。链接两段材料分别是冯雪峰、李何林的文论，涉及课文内容、主题与表达，对于学生理解课文最后两段乃至全文都有帮助。此外，教材还对与今天表述不同的词语进行了注释。这些，我们都要引导学生注意学习和运用。
五下课文《景阳冈》为古白话小说，又长又难。为此，教材给予了辅助。课后第一题告诉学生遇到不懂的词语，如“梢棒、筛酒”，可以猜一猜，这在教给学生理解古白话文词语的常用方法。第二题要求按照故事发展的顺序，填空：“喝酒—（ ）—（ ）—（ ）”，再说故事内容。以此帮助学生把握文章主要内容。第四题用资料袋图文并茂的形式对《水浒传》、武松等6位水浒名将进行简介，帮助学生了解和理解课文和《水浒》。
对于小古文，教材更给予多方面辅助，如注释、插图、提示、补充资料等帮助学生读通、读懂课文。
总之，在教学中，我们要充分了解统编教材为我们提供的丰富信息，全面认识教材为我们教学提供的便利和帮助，注重以教材平台为起点开启教学，大力提高教学质量和实效。
（2021年2月7日初稿，2月20日修改）
