新课程改革特别强调改变原有单一、陈旧,以教师为中心的教学方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。但是,学生在课外体育活动中, 在自发的体育游戏或比赛中表现的生龙活虎,在体育课上却死气沉沉,甚至出现许多学生逃课的现象,也就是我们常说的“喜欢体育而不喜欢上体育课”之现象。 其中的原因仅仅用升学的压力来说明显然不够, 我们有必要从学校体育、 体育教学的本身来寻找其原因。
造成学校体育严重缺位的因素,结合教学实际,我认为有以下几个方面:
——应试教育造成的淡化体育教育趋向,使学校体育不被重视。学校迫于传统的应试教育和就业压力影响,以及人们对素质教育、体育价值观的认识偏见,仍将升学率作为办学的主要目标,阳光运动计划被束之高阁。体育课被肆意侵占的现象时有发生,体育课程成了学校教育的边缘学科。不仅是学校如此,家长们也十分不重视。学校和家长如此的教育理念,学校中体育课的“冷场”也就不足为奇了。
——学校体育课程建设滞后,体育课魅力不足。目前我国学校体育课程建设无论从教学内容、教学模式、教学评价、师资力量、场地器材设施来看都明显滞后于其他发达国家,尤其是经济文化落后的农村乡镇。部分学校教学内容仍以竞技类、技能类项目为主,缺乏文化性、娱乐性、时尚性和实用性;教学模式还在沿袭教材-教师-课堂授课的旧框架,缺乏互动性、多元性和自主性;在教学评价上以课堂教学为主,课外参与活动的比重较小,激励机制也不够,很难调动学生的锻炼热情。
——“留守儿童”现象、独生子女现象、过度的安全意识使学校体育工作畏手畏脚。在我国,大部分独生子女一直受到畸形呵护,家长们不愿意孩子进行一些对抗性强和容易受伤的体育项目,生怕孩子受到意外伤害。由于害怕孩子受伤,引起不必要的麻烦,学校和老师也不得不取消一些对抗性强的体育项目,安全管理的过度化倾向,把一个充满生机的校园变得死气沉沉。
——教师的职业倦怠现象,影响了学校体育工作的有效开展。体育教师是学校体育课程的直接参与者与引导者,由于体育教师工作量大、工作环境艰苦,而地位收入却较其他学科教师低,在职称评聘方面也处于劣势,使体育教师职业成就感受挫,工作热情不高,间接影响了教学、训练效果和学生参与活动的热情。
面对学校体育课的死气沉沉,如何做到把课堂交给学生,让其在有限的时间内充分活动起来,我认为可以从如何把握教学活动中的“活”入手。
一、注意“险”中求“活”
体育教学活动的独特性在于学生身体必须加入到激烈的运动中去,并且使用一定的辅助器材,从而使日常教学活动伴随着很多危险因素。如:在《前滚翻》教学过程中进行学生分组练习时,首先教师在教学中采取行之有效的措施来加强安全教育。其次在教学设计时教师要有预见性,预见活动中可能发生的意料不到的情况,达到“险”中求“活”的效果,让学生身心得以健康发展。
二、注意“乱”中求“活”
体育教学大多是在操场上进行,这对大部分时间都在教室里的学生来说,无疑为他们提供了一个“自由空间”,学生表现出活跃、好动,常常会借机捣乱。教师应针对学生的生理和心理特点,改进教学方法,激发学生的体育兴趣,采取行之有效的方式让学生“活”而“不乱”。如:在《蹲踞式跳远》这节课的动作要领辅助跑动练习中,我发现班里有两名调皮的学生,常有意无意的制造一些麻烦。我针对其活泼好动的性格,从正面和侧面对他们进行集体主义荣誉感的引导和教育,又让他们担任小组长,带领小组成员练习,使他们从原来的“捣蛋鬼”变成喜爱运动的好学生,并带动了课堂活跃气氛。
三、注意“放”中求“活”
让学生“活”起来,以充分展示自我,并不是一切都以学生为中心,重学轻教,单纯的进行“放羊式”教学只能使体育课的教学效果事倍功半。在日常教学中应注重发展学生的能力,让学生得以生动活泼健康的发展,这就要求教师要更好的发挥主导作用,调控好教学进程,松弛有度,在“放”中求“活”。如:在障碍跑教学过程中,障碍设计不单是由教师课前或课中完成,而是布置场地时适当引导学生,让其有目标、有计划布置障碍,这样才能保证活动时快速、安全、顺利地通过。
初中学生正值活泼好动的青春时期,如何做到既达到体育课程的教学目标,又让学生能够在一个快乐、安全、相对舒适的环境中学习,这就需要我们体育老师大胆的尝试各种教学方法,改革教学组织形式以营造生动活泼的课堂教学气氛,使学生的个性得到充分发展,最终使体育课真正“活”起来。