小学语文教材中,精读课文占的比例很大,是教材的主体,是语文教学的主攻方向,是培养学生读、写能力的关键,是获取知识和实践能力的桥梁。如何根据课程目标,教材特点来设计和突破精读课文的“精读点”,强化学生积极参与,认真探究的主体意识,使学生对所学课文达到落实识字、熟读精思、充分感悟、掌握方法、提高知识的运用能力呢?
一、 奠定语言基础
《课标》强调要多读书,多积累语言并进行实践运用。学习精读课文的过程,实际上是语言不断积累、内化的过程,概括起来就是知识的积累和应用能力。精心组织语言基础实践,引导学生掌握科学的学习方法,让学生在美的境界里自由地呼吸,自悟自得、主动发展。
1. 领悟语言。要发展学生的语言,首先是让学生对课文语言的领悟。是让学生对语言所描述的形象、所抒发的情感、所蕴含的意义以及运用语言的技巧有所感、有所悟,凭借生活体验,用自己的心、自己的情去体会作者丰富的情感和文章的思想、包含的喻意。①学习语言技巧。教学时,要注意引导学生识字写字,阅读时领会语言技巧的准确性,注意词语所处的语言环境和词的使用范围,有效的提高学生对语言敏锐的感受能力。②精心感悟语言形象。“情”“境”交融。要了解作者之“情”,首先必须入文章之“境”。大多数精读课文对生活情景的描述,在学生丰富多彩的生活中,有相似的画面或相近的意境,只要及时唤醒,启发联系再加以实践,就能将语言文字变为语言形象,将语言形象升华为自我感受。③精心领悟语言情感。引导学生调动自己的情感,力求和作者想在一起,感到一块,感受作者抒发的情感。④精心领悟语言意义。精读课文中有许多语言意义丰富而又深刻的句子。教师要运用图画、语言描绘等手段把语言画面与实际的生活画面结合起来,带学生走出语言画面,走进生活画面,从而引导学生依靠自我体验,将语言情理化融为对生活的真切感悟。
2. 积累语言。语言文字的学习最重要是积累内化,而精读是最好的积累内化。俗话说:三天不练口生,三天不做手生。精读、细读、多读,也就慢慢地体会到其中的好处。可见,读、背是积累语言材料、发展语言能力的一个必不可少的环节。因此要引导学生:①听读欣赏。即在精读感悟的基础上精心组织学生听课文的配乐录音朗读,结合看挂图、录像等,一边观察,一边展开想象,也可小声跟读,细细品味。②熟读成诵。汉语词汇丰富,运用灵活,要使自己对语言的运用不假思索、得心应手,必须对语言文字作千锤百炼,才能使语言文字的规律在头脑中固定下来。熟读成诵便是完成语言内化的必经之路。让学生把大量的精彩段落或篇章背诵下来,并做好读书笔记。通过背诵,让学生积累大量的佳词妙句,精美篇章不断充实语言内容。从背诵中领悟到作者谋篇布局、遣词造句的用心所在,悟得表达方法的真谛。
3. 应用语言。应用是读书内化的最高层次和最后归宿。在小学精读课文教学中,要注重读与写、学与用的结合,在增加学生语言积累的同时,及时引导学生为我所用,才能真正把积累到的语言材料内化为学生的应用能力。①读中迁移,要充分发挥母语教育的环境优势,积极创设丰富的语言运用机会,促进学生知识与能力、情意之间的转化和凝聚。②写中迁移,在多读感悟的基础上完成扩写、续写、仿写、笔记。做到课内学法,课外用法,课内打基础,课外求发展。
二、 对课文内容的领悟
作者写一篇文章,总要抒发一定的思想感情表白自己的审美情趣、表达自己的内心志向,最能体现这些思想感情,审美情趣、内心志向的段落、词句就是课文的重点、难点。应引导学生弄懂,所谓“精读”也,其它的内容可作略读。
1. 整体领悟。初读课文,整体感知课文内容,是一种重要的语文基本功的训练。把准文章的精读点的重要环节。初读课文弄懂生字新词,初步了解文章的主要内容后,要引导学生根据“课标”学段、单元及课文的要求和特点来确定精度点,把准精度点。具体可以引导学生:①从学段要求来确定精度点。②从单元要求确定精度点。③从课文要求确定精度点。
2. 突破精度点。确定精度点,教师要引导学生抓住重点词、句、段,反复研读,调动学生的认知、想象和情感,仔细揣摩、体会,突破精度点。根据课文的不同特点,可以分别采用如下方式:①紧扣关键词,突破精读点。许多精读课文,常有“提纲挈领”的关键词。这些关键词,或概括了文章的内容、或点明了作者的情感、或提示了文章的主旨和文章的思路。教学时找准一篇课文的关键词,就可以紧扣这个关键词来重点感悟,突破精读点。②紧扣重点句,突破精读点。有些精读课文的作者,常常在文中精心安排了重点句。抓住重点句,突破精读点。③紧扣重点段,突破精读点。有些精读课文,有明显的重点段。如《画杨桃》师生对白和老师和颜悦色的一段话是全文的重点段。有些精读课文的段落成并列式结构写法大致相同。如《美丽的小兴安岭》按春、夏、秋、冬四季的景物描写。教学时不必逐段串讲,可抓住代表性段落精心指导,其余各段略加指点。④紧扣精彩点,突破精读点。有些精读课文没有明显的关键词、句、段,但有其精彩的一点。如《师生情》的“情”,可以紧扣精彩点来突破精读点。
三、 学习过程指导
学习,归根到底是一个过程。它不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程,是从感悟语言——积累语言——应用语言的转化过程。是一个从实践——认识——再实践——再认识的过程。因此,在精读课文的教学中,对学生学习过程的创设和指导要特别精心,要精心的引导学生反复的去实践、实践、再实践。
1. 创设学习环境。新课程强调学生的学习过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。教师要精细的为学生创设学习环境,让学生自主的探究。①学生有读、思的时间,教师留给学生充足的自主的精读时间,让学生从头到尾读几遍,有时间想一想自己读懂了什么,还有什么不懂的。②要有说、写的时间。在学生精读感悟的基础上,有足够的时间让学生自己阅读、理解,各抒己见,放开说、写的过程。让学生想说就说,说出个性;想写就写,写出风格。要面向全体学生,人人参与,主动实现应用。
2. 指导学习方法。方法是知识转化为能力的中介。在精读课文的教学中,老师要注意精心引导学生根据自己实践,感悟出相关的学习方法,并在实践中提高自身的阅读能力。从感性入手领会,做到读中见物,读中入其境,把自己的感情融于作者的感情之中。①查阅资料法。在教学前后引导学生自己查阅工具书或相关资料,拓展课文内容。②想象拓展法。课文不但有很多空白处,而且有些概括性语言,扩展开来,可得到更鲜明的印象。要引导学生展开合理想象,拓展课文内容。③提纲法。有些课文内容复杂,头绪多,要注意引导学生运用提纲法,抓住要领,理出线索。
总之,在精读课文教学中,应根据所教学生的基础和特点,给予因材施教,循序渐进,由浅入深地引导,培养学生自主学习,自我质疑,自我解疑的良好学习习惯。