浅谈高中化学有效教学
高婷婷
（六安市霍邱县第一中学）
摘 要：化学是一门与人类的生产、生活关系密切的自然科学，人们衣食住行都离不开化学,良好的化学教育对一个国家的发展有着重要的意义。而高中化学教育阶段是学生学习化学的重要时期,因此,高中化学教学的有效性、教学模式的创新性,都对化学教育有着重要的作用。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展，是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效益促进学生的学科核心素养获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求为目的而组织实施的教学活动。
关键词：高中化学，课堂教学，教学模式，有效教学
引 言：有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它强调并提出教育的科学性，即教学过程不仅是让学生学习科学的基础知识，还应该培养学生的综合素质，最终取得良好的教学效果。有效教学的最终目的是取得良好的教学效果，并充分发展学生的创新思维。那么教师进行什么样的教学才算是有效教学呢？其实有效教学的定义很简单，就是教师在通过一定的教学活动之后，使学生获得了进步和提高。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。而无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。教学有没有收益，并不是指教师有没有完成内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效的教学。
而传统应试教育对应的是以教师、教材和课堂为中心的课堂教学模式。这种传统教学模式下的课堂教学注重的是教师的教，是教师对学生的单向知识灌输，学生在这种教学模式下处于被动接受的地位。传统教学模式忽略了学生作为学习的主人的主观能动性，不利于学生学习积极性和探究意识的激发，也就不利于他们创新思维的养成。传统教育培养出的应试人才是不能适应当今社会的高要求的。所以在当今的课程教学改革中，新课程标准必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一个重要途径。所以，在课程教学改革中，我们需要把“有效教学”的理念带进我们的课堂．因为“有效教学”不仅有利于提高学生的学习效率和学习能力，还有利于提高我们教师的教学技能和专业化水平。高中化学教学内容难度大、逻辑性强，抽象性强，为了提高课堂教学的有效性，教师应该激发学生在课堂学习当中的主体意识，采用情境教学、合作探究教学等多样化的新型教学模式，降低学生的学习难度，提高课堂教学的有效性。提高高中化学课堂教学有效性。在新课程改革的当今时代，我认为高中化学的有效教学主要表现在以下几个方面。
一、教师要提高高中化学教学的有效性，教师要提高自身的教学素质和能力。
提高教师自身专业素养需从以下几个方面着手：首先，树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。教师需对课程改革过程中涉及的新思想、新理论认真学习，充分理解，再结合本校本班级学生实际情况设计合适的教学过程，力求在教学过程中融合新课程改革过程中提出的新理论新思想。其次，丰富个人知识储备。在教学课堂上，不仅需要教师对教材上的知识点了如指掌，还需要扩充自己的知识储备。如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的广度深度度增加了，课堂上知识点的讲解就能深入浅出，更利于学生的身心发展纪律。最后，做一个有反思力的教师也是对教师自身成长的必要要求。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践--反思--再实践--再反思螺旋式上升中，实现专业成长。教师在教学过程中的不断反思，实际也是对自身知识的巩固和深化，通过对自己教学过程的自省，再一次回顾教学过程中所涉及的各类问题，对比课堂效果，认真写好反思，力求每一节课精益求精。
二、提高高中化学教学有效性，教师要在领会课程标准的基础上创造性的使用教材
在新课程改革下，教材依然是决定教师的教以及学生的学的主要依据，但是教材却不是唯一的课程资源，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造。所以要想提高高中化学教学的有效性，教师要深入领会课程标准，并且在此基础上对教材活学活用，学会创造性地使用教材。虽然教材在编排上充分考虑到学生的学习实际，遵循由浅入深的学生认知规律，但是由于教材的更新速度和日新月异的知识更新速度相比是较为落后的。教师如果继续运用陈旧的教学内容，很难激发学生的学习习兴趣。为了提高化学教学的有效性，教师要很好的对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，才能使知识在课堂中有效生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学中师生、生生之间的有效互动。由于新课程在多方面发生了很大的变化，在教学实施的过程中，必然会遇到许多的困难和问题，这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。所以本校的教研活动是一项很好的同年级组间教师之间集体讨论教材、集体备课的备课活动。集体备课也是提高备课质量的有效手段，是教学研究的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。
三、提高高中化学教学有效性，教师要通过问题情境的创设引发学生的学习兴趣
明确在高中化学教学当中，学生是学习的主体，提高化学教学的有效性，教师要激发学生的学习积极性。最新的化学课程标准中提出教师要在化学教学过程中培养学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过激发学生的学习兴趣，能够调动起学生学习化学的内在动机，从而提高教学的有效性，培养学生的创新精神和创新能力。学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。心里学认为，学习者在学习新知识的过程中，总是按照自己原有的认知结构对新知识进行同化，如果新知识与旧知识之间存在差异，他们就会爆发认知冲突，这种冲突会迫使他们产生解决这一冲突的心理需要，他们的求知欲望就会被有效的激发起来，从而主动探索新知。例如，在学习了人教版高中化学的“原电池”之后，教师给予学生适当的原材料鼓励学生自己去制作原电池，提高对化学学习的兴趣，加强学生自己的动手能力。
在教学过程中，教师应把复杂的化学知识和身边的日常生活联系起来，让学生感受到化学对于我们的重要性，从而激励学生认真学习化学。教师可以让学生认真观察，发现生活中的化学现象，并用所学化学知识解释这些现象，学以致用。在这个发现的过程中，教师要用欣赏的眼光去看待每一个学生，肯定他们的每一点进步，激发他们的持久的学习兴趣。
四、提高高中化学教学有效性，教师要引导学生采取合作探究的学习模式
传统的课堂教学，是教师一味的讲解和知识灌输，这种教学模式剥夺了学生主动探究知识的权利，学生本该是学习知识的主体，这种违背学生身心发展规律的教学模式是不利于学生创造潜能的发挥的。新课程改革下，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的探究效率，经常采取合作探究的学习模式。这种模式下学生都可以参与到学习当中来，他们在合作中更好的学习和探究、在交流中取得共同进步。在探究教学程中，一方面，可以通过分组讨论等方式，学生共同协作，探究问题，形成对知识的体验；另一方面，师生协作，由教师设置生活化情境，学生在探究形成初步知识后，教师对所探究结论进行点评、补充和升华。在学生和学生、教师与学生的相互协作中，师生共同进步，进一步提高教学与学习的效率。而在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的团结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。比如学习氯水的漂白性质时，可以进行简单的演示实验，在含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴入氯水，红色会慢慢褪去。这时教师可以设计一些问题：为什么红色会褪去呢？再设计实验证实褪色是由哪种微粒引起的？问题提出后，学生之间进行着激烈的讨论，着眼点在于氯水中存在的微粒。氯水中存在的微粒分别和酚酞及氢氧化钠发生反应，最后学生得出结论是次氯酸的漂白性引发褪色，也可以是发生了中和反应，使溶液的PH值小于8，出现褪色现象。在相互讨论中，理解的快的同学能帮助理解的慢的同学，然后教师再引导学生根据漂白褪色和中和褪色两种情况分别设计实验方案，并进一步验证。通过问题情境的设置，让学生之间通过合作探究的学习方式进行实验探究，让学生学会在情境中灵活地运用化学知识的同时深化对化学知识的理解，使新学习的理论知识可以较快的内化为自己的知识以便于之后更好的利用。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。教师要不断学习并更新自己的教学观念，确定学生在教学中的主体地位，课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。教师要改变传统的教学模式，教师可以通过创设学习情境激发学生的学习兴趣，让学生充分感受到学习化学的乐趣，使学生产生学习新知识的动机，积极投入到探索新知识的活动中，努力提高化学教学的有效性。
参考文献
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