爱是师德的灵魂
教育是一项“仁而爱人”的事业,爱是教育的情感和精神力量。在学校教育教学中,除了对知识的孜孜以求、无比热爱之外,当孩子们活泼的生命进入我们的视野,尤其是进入我们的内心世界时,埋藏于我们心底的那份爱得以激发。这种爱超越着世俗功利,推动着我们与学生一起欢笑和流泪,呵护着学生成长。正因为有了人类这份最无私、最深沉的爱,教师成为“太阳下最光辉的职业”。从一定意义上来说,没有爱心的教师绝不是一位好教师。高尔基曾说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”列夫·托尔斯泰也指出:“如果教师爱自己的专业,那他可能成为一个会教书的教师;如果教师既爱自己的专业,又爱学生,那他将是一个完善的教师。”当一个教师以爱的心胸、爱的眼神、爱的行为、爱的方式去指导学生、帮助学生,去与学生沟通、交流时,从教师身上流淌出来的是一股严冬里流动的热腾腾的暖流,是一杯三九天散发着浓浓温情和智慧的浓茶,学生感受到的才是慈爱、温暖、真情、信任。在这种爱的教育教学氛围中,教师倾注的是心血和容智、宽容和尊重,学生感受到的是自尊、快乐和责任。这样的教育氛围,必定能够拉近教师与学生之间的空间距高、心理距离和情感距离。当学生在心里放着老师、承认老师,情感上接受老师、依恋老师时,对教师的信任、尊重便会油然而生。
什么是爱学生呢?我们体会,爱学生就是教师从高度的社会责任感和工作责任心出发,全身心地热爱每个学生,对所有的学生一视同仁,关心、尊重、宽容、信任学生,并对学生严格要求,促进其全面、健康发展。爱学生的情感有许多表现。
一、关心每一个学生。这是爱学生的基础表现。曾经有过这样一个故事:一把坚实的大锁挂在大门上,一根铁杆费了九牛二虎之力,还是无法将它撬开。钥匙来了,它瘦小的身子钻进锁孔,只轻轻一转,大锁就“啪”的一声打开了。铁杆奇怪地问:“为什么我费了那么大力气也打不开,而你却轻而易举地就把它打开了呢?”钥匙说:“因为我最了解他的心。”裴斯泰洛齐认为:“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛,时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他们内心情绪的每一种变化。”这说明,教师只有站在学生的角度关心学生,主动掌握学生的家庭和生活环境、身心发展的情况,了解学生学习、生活、思想和成长过程中遇到的困难和问题,并及时、有的放矢地给予指导和帮助,才能取得良好的教育效果。
二、亲近学生。这是一种教师和学生之间的亲情性、依恋性的情感体验。
教师希望与学生在一起,期望参与学生的各种活动,如果离开学生,会产生没有着落的感觉。学生的一言一行,无不左右和牵动着教师的视线和情绪,师生之间都能够意识到对方温暖的情谊。
三、全面理解学生。即教师与学生之间形成的忘记年龄和身份而产生的喜悦的内心感受。“相信和理解是师生交往的润滑剂、溶解剂。”教师全面理解了学生,“教师对学生的言行能心领神会,教师感到自己和孩子们是和谐一致的,和他们的心是相通的”。教师总是以同情和爱护之心去看待学生的每一个行为、每一句话,对学生的某些弱点、劣势,甚至是缺点都是以积极的、保护的、原谅的心理去对待。诚如一位教师所言:“我总是想法弄明白学生为什么会那样想、那样说、那样做。我常常为能够理解我的小朋友的心而感到莫大的愉快。”
四、尊重学生。尊重是建立和谐交往关系的前提,尊重学生就要尊重学生的人格、个性和自尊心。学生虽然是未成年人,但他们也有自己的道德人格、法律人格,这一点是与教师平等的。由于受到“师道尊严”等思想的影响,一些师德水平不高的教师对犯了错误、看着不顺眼或者顶撞自己的学生随意批评、辱骂,动辄体罚和变相体罚学生,教师打掉学生耳朵、打晕学生等事件赫然出现在新闻报道中。这些行为违反了法律,违背了师德的要求,严重摧残了学生的身心健康。苏霍姆林斯基特别强调尊重学生自尊心的重要性,他认为“如果不去加强并发展儿童个人的自尊心,就不能形成他们的道德面貌”,更“不能挫伤他们心灵中最敏感的一个角落—人的自尊心”。“世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人”,教师面对的每一个学生都有着自己的性格、气质、思维方式、情感。教师应该深入了解学生的这些个性特点,针对不同的特点,采取科学、适合的教育方式,以促进学生的全面发展。
五、信任学生,即教师应该相信每一个学生都是“善”的,犯错或失败只是偶然的现象。信任还内含一种教师对学生发展的可能性的期待。教师对学生应充满期望,相信自己的学生具有较高的知识水平,能够取得某方面的进步和成绩。持有这种心理的教师,总能够在每一位学生身上发现闪光点和长处,“对每个儿童都可能教育好的深刻信念,使他们在最困难的情况下,也不改变自己的行动,并以热切的心情去捕捉和发现学生身上新的东西,为这些东西感到振奋,并用自己心中的火去点燃学生心中的火焰”。信任学生的教师会说:“我爱我的学生们,尽管他们基础差,但我愿意把担子压在自己身上,也绝不降低对他们的要求。我相信他们会有进步,会有成绩的。”
六、严格要求学生。“严师出高徒”,热爱学生并不意味着去溺爱学生。
严格要求学生是热爱学生的必然性要求,不能做到严格要求学生,会使意志薄弱的学生产生得寸进尺的想法和行为,使得他们误入歧途,因此,“教不严,师之惰”。当然,在强调严格的同时,我们也要做到严而不过、严爱相济。
教师对学生的爱,来自哪里呢?教师对学生的爱不是基于亲缘关系,不是出自个人的需求,而是源自教师对教育事业的积极认同、深刻理解和高度的责任感,源自内心的善良、同情等德性,也源自与学生之间的互动交往。
我们认为,教师对学生的爱首先来自教师的高度责任心。每个人都希望国家青少年,而青少年的成长很大程度上取决于数富强,民族振兴。国家的未来在于青少年,而青少年的成长很大程度上取决于教师的教育教学。这很容易使教师意识到自己所从事的事业的崇高和艰巨,体会到自己工作的意义所在,从而对教育事业和自己的工作产生强烈的责任心、义务感。常言说:“知之深,爱之切”。“教师对教育工作的认识越深刻,把一切献给孩子们的情感就愈加深刻,这是教师爱的思想基础。”我们认为,教师对教育事业和学生的责任心是爱学生情感的外在源泉。
教师对学生的爱还源自人所具有的善良、同情等德性。中国传统文化历来追求一个“善”字:待人处事,强调心存善良、向善之美;与人交往,讲究与人为善、乐善好施。我们认为,善良是人的天性,它深藏于人的心底,合适的刺激和环境能够激发人的这一德性。现代心理学研究认为,同情是人的基础情感,人的其他情感,如怜悯、宽容等都是来源于同情。正是教师所具有的人的善良、同情等优良德性,在面对远离世俗利益的学生面前,被极大地激发出来。
教师爱学生的情感还源自教师与学生的互动。教师爱学生的情感必然引起学生的共鸣,学生会以各种方式向教师表达对教师爱的感谢,如教师节给老师制作小礼物,发微信祝福老师,或者班会课上对老师表达真诚的感谢。孩子的想法和情感往往是与利益无关的,对教师的情感“回馈”是真情的流露和表达。教师对孩子的这种“回馈”往往会非常动情,并且体验深刻。从开始时的责任、义务,慢慢转化为内心深处涌动的仁爱之流,从而强化了对学生的爱。