教学中,“读写”训练的地位大幅提高,“说”的能力训练也逐渐得到重视,而“听”的能力训练却得到十足重视。

新课标指出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”显然,强化听力训练在语文教学的地位和要求。教师在教学过程中,应该使听力训练贯穿于语文教学的各个环节之中,彰显听力训练的整体性效果。

通过课前训练实现听力训练的观念转向。语文课前,教师可安排每位学生轮流用三分钟左右的时间讲故事，让其他同学集中注意力听，并记下一些关键词。听完后，再给他们两到三分钟的时间，结合各自的简要记录，把故事梗概写出来。课余检查他们复写的故事梗概，根据学生存在的不同问题加以指导、点拨。

以课堂训练集中强化学生听力意识。教师把每一节课的主要内容和重点难点进行小结，再让学生复述相关内容，且要有条理，分清主次。可采用“听板书”的方法，减少“说、读、写” 对“听”的干扰，提高听课效率。

讲完之后，让学生“帮”老师写板书，在单位时间内把他们脑海中形成的板书写出来，并通过比较不同学生的板书，明了其各自的优缺点，由板书中的差异回溯出“听板书”中的不足，以“听”为学。

采用此方法后，可以使学生克服既要做笔记，又要听讲解，导致顾此失彼的缺点。在掌握一些听的方法，提高自己听的能力后，学生的潜意识中就有了一个明确的课堂分工，先听后写，多听简写，学习效率明显提高，知识掌握得也更系统，更牢固。

以课后训练促进学生听力巩固、提高。听力训练需要语言环境，光凭课堂上远远不够，还要有目的、有计划地组织一些课外活动来加强听力训练，实现课外活动是培养听力的补充性训练。为了巩固“听”的成果，进一步把“听、说、读、写”结合起来，使得教学并不因为“听”而又失去“说、读、写”，课后训练尤为重要。教师可设计“以听促读写”的课后训练，将“听、说、读、写”有机地组织在一起。

在听力训练的过程中，教师必须注意把听与说、读、写结合起来，以听促进说、读、写，以说、读、写来增强听的能力，把课内和课外紧密结合起来，充分利用课外时间来弥补课内训练的时间短、材料面相对窄的缺点。