初中英语分层作业的有效性研究

摘要：以最近发展区理论、多元智能理论和人本主义为理论基础，通过历时一学期的英语分层作业实验，探究初中英语分层作业的有效性。

  关键词：英语分层作业；英语水平；学习兴趣；有效性

家庭作业分层是指教师根据学生已有的知识结构、潜能和能力，对不同的学生群体进行定制作业。这种群体的划分旨在满足各种各样的需要，巩固学生已经学到的东西，并最终确保他们都能有显著的进步。本研究持类似观点，笔者认为作业分层是指教师应充分考虑学生英语水平的个体差异，给他们分配不同的任务，以更有效地促进和激发不同学生的学业进步和学习兴趣。

一、英语作业中存在的主要问题

在中学，家庭作业和教学本身一样重要。有效的作业不仅可以帮助学生复习和巩固所学知识，而且会激发他们学习英语的兴趣。然而，笔者发现了作业中的三个主要问题。第一，在大多数情况下，教师布置的作业太枯燥了，主要采用记忆词汇和课文的形式。第二，大多数教师布置的练习重复度很高，反复做这些练习对学生来说是浪费时间，并且学生很可能发现这些练习对他们来说太难或太容易了。第三，由于学生英语水平和学习能力的差异，传统的作业可能无法满足更多有能力的学生。而后进生则感到太有挑战性，从而导致这部分学生抄袭和失去对作业的兴趣。笔者在初中教了多年英语，认识到为所有学生布置标准作业给英语教学带来的弊大于利。因此，必须改变现状，采用更科学的家庭作业制度，使学生受益更多。

二、研究问题及方法

笔者开展了历时一学期的英语分层作业实验，以探究初中英语分层作业的有效性。本研究提出了一种新的家庭作业分层模式，可以帮更多的教师考虑分层作业的设计与应用。本文在前人对家庭作业分层研究的基础上，结合有经验的教师提出的建议，提出了3种按不同比例排列的家庭作业组合。此外，本研究所提出的作业分层原则可为英语教师提供有益的参考。具体研究问题如下：（1）英语分层作业对学生学习成绩有何影响？对不同水平的学生成绩的影响有何差异？（2）英语分层作业对学生的作业兴趣和学习兴趣有何影响？对不同水平学生的作业兴趣和学习兴趣的影响有何差异？根据研究问题，研究采用了定性和定量相结合的方法。定量研究以测试和问卷调查为研究手段，研究对象为黄湾中学中学七（3）班和七（4）班的109名学生，两个班的学生学习成绩相当。实验中，七3）班为实验班，采用英语分层作业；七（4）班为控制班，采用传统作业。实验前对实验班的学生进行有关作业兴趣和学习兴趣的问卷调查，并进行了摸底性前测。问卷是研究者经与导师反复讨论后自行设计的一份问卷，问卷的总体信度为0.875。基于研究者本身的教学经验，以及一些资深英语教师的建议，研究确定了分层作业的设计和评价，并依此进行了历时一个学期的英语分层作业实验。实验后，实验班学生又填写了一份英语作业兴趣和学习兴趣的问卷。最后，实验班和控制班所有学生参加了第一学期英语期末测试，作为研究的后测。研究者应用SPSS21软件对问卷结果和测试结果进行了描述性分析（独立样本T检验和配对样本T检验）。对学生的访谈方式为半结构式，分别从实验班的三组不同水平学生中各抽取5人，共计15人，了解学生对英语分层作业的评价和反馈。

三、研究过程

实验班学生根据前测结果分为三组。其前测得分在44名学生中前25%的学生作为高分组，称为A组；前测得分在倒数25%的学生为低分组，称为C组；其余50%的学生是B组。A组学生有较好的英语输入和输出，适当的家庭作业将使他们能够巩固所学，发展创造力，处理更具挑战性的任务。B组学生有较好的知识基础，但他们可能缺乏灵活运用各种知识的能力。C组学生在英语学习方面存在许多问题，因为他们的英语基础较差。作业应该能帮助其巩固基本的英语知识，为其灵活运用知识铺平道路。在设计英语作业时，教师应重视听、说、读、写四项基本技能。语言学习应该在文化语境中进行，这样学生就可以每天都能用另一种语言表达自己的思想感情，同时培养他们的批判性思维能力。在设计英语作业时，教师也应注意培养学生跨学科使用英语的能力，如阅读英语生物教材或理解英语的天文学演讲。在设计分层作业时，教师还应考虑学生在认知能力、知识水平和学习兴趣上的差异。为了使设计更科学，笔者在2019年4月6日就分层作业的设计和评估采访了一些经验丰富的教师。问题如下：（1）初中分层作业设计应遵循什么原则？有什么具体建议吗？（2）初中分层作业评价应遵循哪些原则？有什么具体建议吗？根据经验丰富的教师的建议和笔者自己的英语教学经验，实验班学生的作业被设计为三个层次：一级（高水平）、二级（中级）、三级（低水平）。一级作业是综合范围广泛的词汇和语法知识、灵活运用相关知识的练习，培养学生良好的听、说、读、写和解决问题的能力。教师可以按照下列形式设计任务：任务型阅读、完形填空、对话、专题报告、泛读、写作等。二级作业的内容与使用基本词汇和语法知识有关。涉及听、说、读、写的基本技能。二级作业旨在达到基本的学习目标。教师可以设计以下作业：根据提示写词汇、句型变换、有关语法的选择等。三级作业的内容涉及对基本词汇和语法知识的识别和记忆。教师可以设计以下作业：抄写单词和短语、背诵基本的单词和短语、根据汉语完成课文中的句子、听对话、表演教材中的对话、预习新课等。笔者将上述三类作业按不同比例组合在一起，分配给不同的学生组。A组的学生，他们的作业为60%的一级作业，30%的二级作业和10%的三级作业。B组的学生，他们的作业为40%的一级作业，40%的二级作业和20%的三级作业。C组的学生，他们的作业为20%的一级作业，40%的二级作业和40%的三级作业。对于分层作业的评价，按以下方式进行：对于客观题，如多项选择题、真假题或配套练习题，答案都是固定的；对于一些填空和翻译等主观题，答案也比较固定，因为学生通常需要根据给定的英语单词或汉语意思填空，或者根据课本中的句型进行翻译。总之，评价是相对固定和规范的。

四、研究结果

通过研究发现，英语作业分层对提高学生英语水平有积极作用，原因可能有以下几点。第一，作业分层考虑了学生英语水平的个体差异，给予不同的学生不同的训练。基于多元智能理论，每个学生都有自己的优点和缺点。传统的家庭作业可能忽略了这种自然差异。第二，分层作业可以使学生“跳一跳摘到桃子”根据最近发展区理论，好的教学应该处于“教学最佳期”。对许多学生来说，传统的作业可能要求太高或太容易，而且不在教学的最佳范围之内。不同的是，分层作业的设计和分配是基于对不同学生当前发展水平和最近发展区的认识。分层作业属于教学的最佳范围，可以使学生突破限制，取得进步。第三，分层作业使学生有兴趣、愿意做作业。对一些学生来说，传统的家庭作业不能使他们感到成功。成绩优秀的学生，传统的作业可能重复、无聊、没有挑战性。他们没有满足感或成就感。对于后进生，传统的家庭作业可能要求太高，他们很少能感到成功或快乐。然而，分层作业可以使不同的学生做不同的作业，这不仅适用于数量上，而且在难度上也适用，学生更容易有成就感和动力。作业分层对中等学生的英语水平有显著影响。究其原因可能是中等水平的学生不仅有较好的学习动机和态度，而且考试成绩也有提升的空间。根据先前的研究，学习动机与学生的能力存在显著的相关性。也就是说，强烈的学习动机可以促进学习进步，反之亦然。因此，中等水平的学生通常在英语学习中积极主动，愿意做指定的家庭作业。分层作业能更好地满足中等水平学生的学习需要，能够帮助他们更好地巩固所学知识，更灵活地应用知识。最终，这些会使学生的成绩提高。相比较而言，C组后进生通常没有良好的学习态度。虽然家庭作业分层能更好地满足他们的学习需要，在一定程度上有助于巩固他们所学的知识，但不良的学习态度可能会阻碍考试成绩的显著提高。在分层英语作业的帮助下，后进生的成绩虽然有所提高，但在三个小组中得分最低。因此，教师需要花更多的时间和精力来培养他们的作业兴趣。随着英语作业分层的实施，他们的英语水平的提高可能越来越明显，对英语学习的兴趣也越来越浓厚。

五、思考及展望

实验结束后，笔者通过问卷调查、访谈和测试发现，英语作业分层不仅对提高学生的英语水平，而且对提高他们的英语作业和英语学习兴趣起到了至关重要的作用。以下是本研究的一些思考。首先，在设计分层英语作业时，应充分了解学生的不同能力和需求；分层作业的形式应多样化，包括不同种类的问题和任务；分层作业应结合问题和任务，联系实际。其次，在实施英语作业分层时，教师应考虑学生的心理。英语作业分层的前提是将学生分组。理论上，将这些分组命名为A、B、C，可以保护学生的自尊。然而，在实践中，分组必然会在一定程度上损害部分学生的学习主动性和自尊心。针对这种情况，教师应认真观察每一位学生，并在分组前后进行心理辅导。最后，在实施英语作业分层时，教师可以对后进生进行适当的调整。英语作业分层实验基本上取得了令人满意的结果，作业分层对学生的英语水平有显著的影响，提高了学生的学习兴趣和作业兴趣。然而，与成绩优秀和中等水平的学生相比，后进生并没有显著提高对英语作业的兴趣。为了解决这个问题，教师必须采取一些行动，重视后进生的英语作业。在实施英语作业分层时，教师可以根据后进生对分层作业的反馈及时做出调整。教师还可以根据后进生的情绪反馈主动与他们交流。尽管本实验证明英语作业分层对提高学生英语水平、学习兴趣和作业兴趣有积极作用，但由于笔者能力有限，实验存在一定的问题和局限性。首先，学生样本不能够代表所有的学生。本研究在初中进行，在未来的研究中，研究人员可以尝试在小学、大学或职业学校进行家庭作业分层实验。同时，小学、大学、职业学校的英语分层作业的设计和评价原则可能与初中英语课程不一样，这点值得研究。其次，一个学期的实验时间不够长，不能得到更多的发现。在未来的研究中，研究人员可以尝试一个三年时间的实验，并根据研究对象的英语水平来调整每个小组的成员资格，以便更清楚地显示作业分层的优点和缺点。