浅析农村初中英语教学中两极分化的成因
孙 静
(宿州市灵璧县黄湾中学,电子信箱)
摘 要:近几年来,初中阶段学生的英语学习成绩出现了极为严重的两极分化现象,这已经成为阻碍有效课堂的重要问题。作为一名教师,应该积极分析出现两极分化现象的原因,采取合理、有效的措施来避免这种现象,从而在真正意义上实现初中英语课堂的高效性。
关键词: 两极分化, 主观原因, 客观原因
引 言
英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。在初中英语教学过程中,由于词汇量的增大和知识点的增多,导致学生逐步失去学习兴趣以及学习的主动性。学生的成绩不知不觉地形成了“两极分化”的现象。通过多年来的教学,采用访谈法、调查法、观察法等方式具体了解学生在英语学习方而所存在的困难及问题,整理、分类、分析得出两极分化的形成原因是多方面的,既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因,也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。
一、主观原因
1.学生缺乏正确的学习动机。
从日常的课堂教学可以看出,有部分学生的学习目的极不正确,不能真正认识到学习英语的重要性和必要性。青春期的初中生心理变化无常,情绪极不稳定,逆反心理强,而且随着当前社会消极影响日渐增多,造成了很多学生有一定的不健康心理,往往表现出冲动,多疑、自负等不健康的心理缺陷。行为上,他们纪律散漫,对教师的教育置若罔闻,注意力很难集中到学习上,甚至出现了厌学,逃学旷课的现象。许多老师对这样的学生无计可施,最后只有听之任之,而这些学生也自暴自弃,不求进取,这直接影响了英语教学效果,从而导致两极分化。
2.学生缺乏良好的学习习惯。
良好的学习习惯对每个人的学习终身受益,也是学习好坏的重要因素。学习习惯具体指上课习惯、自习课习惯、做作业习惯、预复习习惯、考试习惯、记忆习惯、出考题的习惯、反思的习惯等。这些良好习惯的养成就要看每个人的意志、品德等方面,尤其是遇到困难时非智力因素就非常突出。然而,现初一学生中,一部分学生贪玩好耍成性,不思进取,学习习惯非常糟糕。主要表现在以下几个方面:有的学生贪玩、懒惰,没有养成勤奋刻苦的学习习惯而是养成了等待、依赖的习惯;课堂上思想开小差,精神不集中;不会科学利用时间;学习无计划等。
3.学生缺乏科学的学习方法。
学习方法是发挥学生学习能力的手段,也是增进学生学习能力的途径。我们学生是在汉语环境中学习英语的,因此受母语的影响很大,习惯用汉语思维方式去学习英语,这样阻碍了英语知识的形成与发展,而且部分学生存在一些不良的学习方法:课前不预习,课上不认真听讲,不注重参与,不善于做笔记,不善于质疑,课后不复习功课。许多学生死记硬背单词、句型,对语言的理解不能融会贯通,只能断章取义,照本宣科,不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系,结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息,缺乏综合运用语言的能力。随着对英语新鲜感的消失和教材内容的加深,不少学生开始渐渐对英语产生厌倦的情绪,兴趣和积极性下降,成绩必然下滑。长此下去这些问题学生最终也成为后进生。
二、客观原因
1.社会与家庭因素。
社会是学生成长的主阵地。当今发达的网络时代--手机的普及极其诱惑着部分学生,使这些学生分散精力,而不致力于学习;大中专毕业生就业难这一现象使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作,从而引发新的读书无用论;拜金主义等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪,使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。家庭教育在教育环节中非常重要。家庭是人生的第一所学校,它是学校教育的重要补充。在农村中为了谋求生计,寻求经济利益大部分父母都外出打工了,大部分中学生都是常年跟着爷爷奶奶,婶母,姑母或外公外婆生活。另外还有“留守儿童”,这些家庭的人,文化素质普遍低,缺少文化氛围,无力辅导其学习,教育方式不科学、不理性,难以了解到孩子的心理困惑,从而也加剧了教育环境的进一步恶化,在一定程度上催生了他们的不良性格和行为习惯。因此,处于这种家庭环境下的孩子普遍都有厌学情绪。课堂上他们提不起兴趣无精打采,课后,沉迷虚拟的网络世界。
2.学校与教师因素。
虽然素质教育已经推行了数年,但是学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一。 现行招生体制促使许多学校采取分班政策,重视一部分尖子生搞题海战术以提高他们的应试能力,各种激励措施把学生推向一个极端。教师围绕中考指挥棒,赶超升学率,采取填鸭式的教学方式,衡量学生的标准只是分数,加速了学生学习的两极分化。农村师资力量很弱,而有些教师对新教材缺乏教学方法,备课只备教材不备教法,不备学生。备课功夫只花在英语知识的全不全上,用什么方法教,在如何导入,如何练,如何调动学生积极性上功夫下的不够。忽视培养学生学习英语的兴趣,不能有效调动学生的学习兴趣。更有些教师责任心不强,只抱怨学生不聪明,不花功夫,而不是想方法解决问题。此外,教师在尊重学生的个体差异方面总显得有些心有余而力不足,教师在对待学生方面,只喜欢成绩好的学生,对于那些后进生总是以一种消极的态度来看待,不关注他们的学习,不为其创造表现的机会,更有甚者,有的教师歧视后进生,这样一来,初中英语教学中的两级分化现象也就越来越严重了。
3.教材自身因素。
新一版教材,符合现代语言教学的理念,突出了语言的交际功能,且知识量大,词汇多,练习明显增多,更加注重学生创新意识的培养,及其初步应用语言能力的塑造,适应新时代发展的要求,然而这套教材对于我们农村初中生来说,存在以下问题。
(1)新教材起点较高。我县属于贫困县,在农村多数小学根本未开设英语课,就是开设英语课的一些学校,英语课也形同虚设,每星期两、三节课,学点字母,说说简单句子,有时根本不上英语,而被语数所替代,平时考试更不正规。而新教材编排是按照三年级小学基础编写的,故对他们来说起点较高,一开始就给学生以难学感,埋下了两极分化的隐患的种子。
(2)词汇量较大。对于部分农村从未接触过英语的学生,他们在七年级新课开始, 每节课要读记十几个单词确实非常困难,更何况要读句子,操练对话,更是难上加难。按新课标要求,初中应掌握800个左右单词和200个左右短语,对于那些丝毫没有一点基础的学生来说掌握如此多的单词,加重了其负担。尽管有的学生起早贪黑地记,却于由难度大而停滞不前,从而让他们失去信心,慢慢掉队,以致失去兴趣,最后是放弃学习英语。
(3)课本容量较大,而且脱离农村学生实际。新教材英语吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点,其中不少章节是直接将美国教材的内容搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生,从而使学生对所学知识产生兴趣,激发其学习英语的动力。但实际情况如何呢?我们的孩子们的生活和他们相差十万八千里,又如何去联系生活实际?
(4)听力的难度较大。对于农村学生读都很困难的情况下,让他们通过录音来理解其内容,更是雪上加霜。因为在农村学校学生生活中缺少学习练习英语的环境,靠课堂来练听力,口语、读读课本,学生得不到锻炼不说,更可怕的是失去了学习英语的信心,久而久之丧失信心,最终退出学习者的行列,造成两极分化。
英语两极分化的原因是多方面的,要想完全没有这种现象也是不可能的。但是,只要我们能认真地分析出现其现象的主要原因,找出根源,然后找出对策,我想就一定能缩小两极分化,提高整体教学质量,造就更多更好的英语人才。
参考文献
文章类
[1]李宝荣:《中小学外语教学》,2015年第9期
网络文章类
《关于农村英语教学中两极分化现象的思考》