摘 要:小学低段的字词教学是关键,采用多元识字、渗透字理、梳理规律等方法,学生学习兴趣盎然,识字教学效果明显。
关键词:小学语文 低段识字 方法
引 言:
“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”这是《小学语文课程标准》第一学段阶段目标中对识字提出的要求。为了在教学中较好地达成以上目标,我通过不断探索,加之借鉴前人的经验,采用多元识字,渗透字理等方法,学生学习兴趣盎然,识字教学效果明显。现简要梳理如下:
一、创编故事,识画结合,享受识字乐趣
众所周知,低年级段识字教学是重点,而且量大难记。如果只是一味地机械教学,学生便会觉得枯燥乏味。因此,教学时我常变着法子让学生感受学习汉字的乐趣。比如:我教“死”这个字时,我先让学生观察“死”是由“歹”和“匕”两部分组成的。大家想一想:如果有天你遇到了一个歹徒,会发生什么事呢?歹徒可都是穷凶极恶之人,还拿有一把匕首,跟他狭路相逢,真是必死无疑呀!如此分析,学生不但记住了字形,还理解了字义。另外,在教学中,我发现学生写“具”字时特别容易写错,很多学生都会把上面写成两横,尽管我在课堂上不止一遍地强调,但效果还是不佳。可见简单生硬地“灌输”,学生未必记得住。为了让学生记住,我就对他们说:“大家都有文具盒吧?”学生点头。接着我又说:“大家都知道文具盒是用来放学习用品的,最主要的是放笔,低年级要放铅笔,到了中高年级要放钢笔和圆珠笔,所以里面有三横。”我边讲边在黑板上画出这三种笔,学生兴奋不已。从此以后,学生再也没有写错的了。再如“集体”的“集”也是学生容要易写错的字,常把上面的“隹”写成“住”,或者把下面的“木”写成“本”。教学时,我也边讲解边画,“隹”表示短尾巴的鸟。“集”的繁体字上面有三个“隹”,表示很多鸟(隹)聚集在树木之上,所以书写时不能把上面写成“住”,下面写成“本”。它简化后用一鸟(隹)代替群鸟,引申为“集合、集中”的意思。同时我还让学生也动笔画一画,这样,学生轻松地记住了字形、理解了字义。
二、创设情境,分析字理,激发识字欲望
孔子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐知者。”低年级的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境,就能激发出他们的热情,使他们尽快地、全身心地投入识字教学过程中。例如,在教学对对子“朝霞对夕阳”中的“朝”字时,学生拼读拼音后很快就掌握了字的读音,但不理解字词的意思。此时,我讲了一个杂志看到的非常有趣的故事:有一天,某地公安干警接到一封群众举报信,说有人准备交易毒品,但信上只有一句话“森林公园”,落款也只有一个字“朝”。后来公安干警根据这个信息抓获了一帮做毒品交易的坏人。“想想,信上只有地点,没有时间,公安干警是什么时候去森林公园抓坏人的呢?你想知道吗?”学生响亮地回答:“想。”我接着说:“请同学们认真观察落款的这个‘朝’字。”几十双眼睛滴溜溜地转起来,有的和同桌议论开了。两分钟后,一只只小手高高举起:“老师,我知道了,我知道了……”很多学生看出了时间是“十月十日”。“是十月十日的早上、中午还是晚上呢?”我进一步发问。在过去的学习中学生已经知道夕阳下山的“夕阳”的意思,我再提醒学生这课我们学习的都是意思相反或者相对的词,学生很快明白“朝”是早上的意思。我再结合字理分析:“朝”左边的部分上下的“十”是草,“日”从草丛中升起,“月”亮还挂在天边,这就是早晨的景象。这样的情景教学,学生参与积极,学得轻松,学习快乐,记得也犹为深刻。
三、竟猜谜语、编顺口溜,培养识字兴趣
孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”在学习生字的过程中,如果学生没有全身心地投入到学习状态之中,教师便进行知识的灌输,无论你如何眉飞舌舞地讲解,这都是一厢情愿,效果也会打折扣。教学时,我常常用猜谜语、编顺口溜的方式,极大地调动了学生的学习积极性。如:教学“告”字时,我出谜面:“一口咬掉牛尾巴”打一个字,学生纷纷举手发言。再如:教学“午”时,我又出谜语:“远看像头牛,近看牛没头,抬头看看天,太阳正当头。”打一个字,学生很快说出是中午的“午”字。这样学生既记住了字形,又理解了字义。有时我也让学生出谜面,我来猜。经常与学生这样互动,不但拉近了师生间的距离,而且学生出谜面让老师猜,他们会觉得很有成就感,大大激发了他们的识字欲望。事实证明,通过猜谜的方式识字,学生兴趣浓,记得牢。此外,对于难写难记、容易混淆的形近字,我巧编了一些顺口溜让学生记,例如,“窟”:呆在洞‘穴’里很委‘屈’;“窿”:‘隆’ 隆炮声响,洞‘穴’里面藏。区别“寓、偶、遇:”可以这样记:有房是公“寓”,人生是“偶”然,走之来相“遇”。通过这样的教学方式,学生识记生字就轻松多了。
四、梳理归类,举一反三,构筑知识网络
建构主义理论认为:学生对知识的掌握不是教师一味地灌输的结果,而是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的过程。中国的汉字尽管形状千变万化,字字都有差异,但是汉字作为音、形、义的结合体,又是有一定的规律可循的。只有在平时的教学中帮助学生梳理归类,掌握汉字规律,新学的生字和以往的经验建构联系,这样才能触类旁通,形成稳固的知识网络。学生就会学得轻松,学得快乐,记得牢固。例如形声字“跳、桃、挑”等,它们的音、形、义是有联系的。教学时,我先让学生仔细观察这些字,看看有什么特点。学生很快说出:这三个生字的右边都有一个“兆”字,读音都和“兆”字相似。我顺势告诉学生:“兆”是声旁,决定了这些字的读音,左边的偏旁是形旁,表示这些字的意义,这些字都是形声字。一般情况下,形声字的声旁的读音和该字的读音有的几乎相同,有的是声调不同,有的是韵母相同。我这么一说学生很快就能记住它们了。如此采用“授人以渔”的方法,学生就会用这方法去识更多的形声字,例如“梅”字,学生会说“ 木”字旁表示跟树木有关,“每”表示它的读音,写起来也就不会错了。慢慢地学生还会根据形声字的特点去辨别形近字。例如:飘扬的“飘”;是跟“风”有关的,要用风字旁的“飘”;葫芦瓢的“瓢”是与葫芦瓜有关的,要用瓜字旁的“瓢”。
教学有法,却无定法。只要在教学中因时因地因人采用灵活的教学方法,学生在轻松愉快的气氛中学习,体会学习汉字的乐趣,把“要我学”变成了“我要学”,从而进入“我要学”“我爱学”的境界,学生识字的效率就会大大提高。正如苏联教育家赞可夫说的:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及精神需要,这种教学就会发挥高度有效的作用。
参考文献
著作类:
《小学语文课程标准》2011版