删繁就简 ，尽留清瘦
——《剪枝的学问》教学案例与评析
石秀明
（霍邱县城关镇第一小学，1142789673@）
摘 要：本文主要结合实例阐述如何取舍教材，简约、扎实、有效地指导学生听、说、读、写。
关键词：教材取舍， 指导听、说、读、写。
引 言：
当下小学语文的教学可谓是乱花渐欲迷人眼，花样繁多，容量偏大，解读新奇，过度拔高。声、光、电等现代手段充斥课堂，语文课成了包罗万象的万花筒。语文课上特有的语文味却越来越淡，味同嚼蜡。那么语文课到底该如何教？教什么？苏教版教材主编张庆先生早就提出：倡简、务本、求实、有度。现在结合前不久薛法根老师在七彩语文杯第六届苏教小学语文课堂教学大赛上所执教的《剪枝的学问》，来谈谈语文务实之风，取舍之道。
字词听写朴实巧妙
师：同学们，课文预习了吗？生字读准了吗？课文读懂了吗？
生：学生异口同声肯定回答。
师：老师检查一下大家预习的效果。我先报几个生字和生词，不过这几个生字和生词藏在老师所讲的词和句子中，你们可要仔细听。
生：很感兴趣做好准备。
师：“蛋”“舞”两个生字，这样听写：
鸡蛋、鸭蛋、笨蛋
挥舞、跳舞、手足舞蹈
检查“成熟”一词时他讲了三句话：
1、王大伯家的桃子成熟了。
2、这个小伙子一点也不成熟。
3、中国的高铁技术很成熟。
生：台前听写。
师：同学们很厉害，都写对了。但是光写对还不行，这几个字还要写美观。“蛋”的撇捺要舒展，“舞”横腰要拉长，“熟”的四点要均等稍宽，稳稳托住上面的字。这些都是字的主笔，主笔写好了，字才美观。记住了吗？
生：点头
师：在作业纸上再认认真真写一遍。
师：刚才老师讲的三句话中都有一个“成熟”它们分别是什么意思？
生：第一个是又大又圆，长大了，可以吃了。
师：第二个是什么意思？是说这个小伙子长大了，可以吃了吗？
生：（众笑）是说这个人长大了，做事会思考了。
生：说明这个人有思想了。
师：第三个呢？
生：说明中国的高铁技术很发达。
生：这个“成熟”是说中国的高铁技术很好，很厉害。
生：这里的“成熟”是说中国我的高铁技术炉火纯青，一流。
师：你们说的都很对，这里的“成熟”说明中国的高铁技术很完善，很先进。
师：同学们，你们看“成熟”这个词在不同的语句中就有不同的意思。以后我们在读书的时候要学会结合具体的语言环境来理解词句。
评析：
语文教学无需冗繁，听、说、读、写这几关要牢牢抓住，这才是一个语文老师要特别关注的。否则，任何形式的花样翻新都是舍本逐末。薛法根老师看似平常的课前提问实则是对学生的极大关注，是心中有课本，眼中有学生的很好体现。对于一群陌生的学生，不了解他们的阅读水平他就不会贸然上课。至于常规的字词检查环节，薛老师更是独具匠心。“蛋”和“舞”这两个生字都是文中特别难写的生字，他以听写一组词的方式来呈现，既锻炼了学生的认真倾听的能力，又在听写中加深了对生字的理解。“成熟”一词的处理更让人耳目一新。课标中指出：要联系上下文和生活实际理解词语的意思。薛老师能够站在学生的角度，揣度学生理解上的难度。他说的三个句子将“成熟”这个词的意思从表面逐渐引向深入，这种有梯度的设计降低了难度，增加了趣味，丰富了词的内涵，加深了学生的理解。学生在以后的学习中不仅明白了“成熟”的不同用法，而且习得了学习词语方法，理解词句一定要结合语境，这样一石二鸟之举着实令人佩服。对于生字书写指导，薛老师真正做到了扣教材，贴学情，循字理。哪个字学生写的不好看，哪个字学生容易写错，他心中有数，大胆取舍，而不是无关痛痒，蜻蜓点水式的泛泛指点。更难能可贵的是他不用课件，一支粉笔，将传统的听写手段融入自己的智慧，推陈出新，上出了浓浓的语文味，朴实中又不乏巧妙。
课文整合简约有度
师：课文写“我”几次去王大伯的桃园？
生：三次。
师：用笔画出三次表示时间的句子。
生：勾画交流
师：板书：
去年冬季的一天，
春天到了，
暑假里，
师：你们发现这三处表示时间的句子表达上有什么特点？如果用“冬天，春天，夏天”好不好？
生：不好。
师：这种句式长短有别，富于变化，表达多样。以后我们也要这样，好不好？
师：每次去桃园“我”看到了什么？抓住关键的词来说一说。
生：看到了王大伯在剪枝。
生：看到了红云片片。
师：什么是红云片片呢？是天上有很多红色的云朵吗？
生：摇头
生：看到了光鲜红润的桃子。
师：板书：
“我”看到了剪枝。
“我”看到了红云片片。
“我”看到了桃子。
师：我们来读一读这三句话。
生：齐读
师：同学们，一篇文章被我们读成了三句话，这其实就叫概括。板书“概括”两字，并让学生齐读。
师：概括要抓住两点：一是要按课文的写作顺序，二是要抓住关键词。
师：“我”每一次去桃园看到了不同的景象，心情又是怎样的呢？
生：自由读书批注。
师：根据学生交流板书：
满怀好奇、将信将疑、欢天喜地、又惊又喜
师：“欢天喜地”在句子中是写小蜜蜂的，怎么成了“我”的心情了呢？
生：一脸茫然。
师：想一想，当你看到王大伯那满树的桃花，你会想到什么？心情怎样？
生：想到了景色美。
生：想到了吃桃子。
生：想到了王大伯有好收成。
师：开心吗？对了，当你开心时就会看到这些景色的美妙；相反，当你伤心时就会看到满目的凄惨。这是一种特殊的写作方法：移情。以后会学习到，在这里先告诉你们。
师：这些词都是在描写作者的心理活动。板书：心理活动。运用这些词能写出了作者心理的变化。以后写作的时候要学会运用这些表示心理活动的词语写出心理的变化。
师：（调侃）谁能用上这些词语说说你们在我来上课之前和上课时的感受。
生：满怀好奇，不知老师长什么样，不知是男的还是女的？
师：看到了吧，我就长这样，能看出我是男的吧？
生：（众笑）
生：又惊又喜。
师：（一脸疑惑）说说你惊的是什么？喜的双是什么?
生：我还以为老师很帅呢，原来老师就长这样。（众笑）
师：什么意思？你是说长得不咋地是吗？（学生低头笑）你看你，点头了，还笑。（老师似有愠色）
评析：
学生读懂课文最终应落实到学生对文本的整体研读上，学生读完一篇课文，应该对整篇课文有整体感悟，应鸟瞰式，全景式地抓住文本主要内容，而不是支离破碎的肢解课文。教师应时时注意“以小见大”“由小窥大”，以对局部的内容从整体设计和把握，思考、选择何种教学方式与整体相联，让局部去折射整体，支撑整体；教学的整体性内容分为一个个具体的环节来落实，让学生易于触摸、感受、表达，从而螺旋式地达到教学的总体目标。①课文到底要教什么，不同的教师会有不同的取舍。就每一节课而言，总有自己独特的文本特质，有编者的编排意图，不可能什么都教，如果面面俱到，反而失去了文本应有的价值。《剪枝的学问》这篇课文可以教给学生的知识点很多，薛老师的课堂教学不蔓不枝，重点突出。他紧紧围绕课时目标，大刀阔斧地削减冗繁，正如王大伯种桃剪枝一般，围绕“课文写了几次去王大伯家？分别看到了什么？心情有什么不同？”这条主线，紧扣心理活动的关键词语体会小作者的心理活动的不同变化：从好奇、怀疑到欢喜、惊讶，从而一步一步地达到对剪枝中学问的感悟。思路清晰，环节紧凑，主次分明。他的课堂如潺潺的山泉缓缓地流淌在孩子的心田。这里有知识的传授，有方法的引领，还有师生灵动的思维碰撞的火花。为了更好地体会关键心理活动词语的意思，薛老师机智而又诙谐地调侃，让学生说说自己上课前后的心理变化，课堂中充满了欢声笑语。教学环节一咏三叹，学生情感跌宕起伏，这种巧妙的设计让学生不知不觉地在词语的理解、感悟和运用中走个来回。激发了学生学习兴趣，活跃了课堂氛围，实乃高妙之举。
阅读指导扎实高效
师：我们常常讲读课文不仅要读正确，读流利，还要有感情。听听老师这样读书叫不叫有感情。（拿腔做调读第一自然）
生：笑
师：其实并不是所有的语段都要有感情地去读。刚才老师读的这部分是在描述一件事，这样的语言是叙述语言。（板书：叙述语言）叙述语言要读得自然平和。（板书：自然平和）而第二段文字有人物的对话。这样的语言叫对话语言，（板书：对话语言。）读的要有变化，符合人物的特点。你们练习一下，读读第二自然段。
生：学生练读、指名读。
师：你读出了小作者的好奇。
师：“明年就靠他们结桃子啰！你读出了王大伯的自信满满。
生：有感情读。
师：你越来越会读书，老师要奖励你，要不要？
生：要。
师：那就奖励你再读一段。（众笑）
生：分角色再读。
评析：
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”②可见，朗读是语文课的主旋律。可是，学生唱读、顿读、添字、减字现象时有发生；感情读也有过度夸张，趋于泛滥之势。要么是对课标中读书要求落实不到位，要么是曲解感情读的真实含义。怎样落实课标中读书的要求，薛老师在课堂上给我们做了很好的示范。他通过夸张的诵读示范让学生明白：不是所有的语言都要有感情，叙述的语言要自然平实，人物的对话才要有感情。同时，感情读要符合人物的身份特点，要关注标点符号这些感情密码，要用心去体验人物的情感变化。一次一次地练习，一遍一遍地指导，一处不到位绝不放过，一位读不好绝不放弃，老师真切地关注每一个学生的提高。通过他的循循善诱，学生心领神会，越读越美，渐入佳境。课堂上最动听的莫过于学生用心读书的声音，最优美的莫过于老师俯下身体一遍一遍地指导学生读书的身姿。薛老师这种不作秀，不走过场，务实地关注学生读书的姿态令在场的每一位老师折服。
总之，听薛法根老师上课，如久旱的甘霖，似灌顶的醍醐让人精神振奋。他的课好像山间汩汩流淌的清泉，又宛如二月微微荡漾的春风，使人亲切、舒服、身心自然。他以自己独特的视角解读对语文教学的所思所想，不管别人如何喧嚣、抱怨，他依然坚定地行走在语文教学的广袤的大地上，自成一道美丽的风景。
参考文献
著作类
[1] 《有效上课-问题•探究•对策》光明日报出版社
[2] 《小学语文新课程标准》【2012最新修订版】
