感受是学生对教学过程的一个回味和小结。在课堂教学中把要学生说的感受分成两种：一种是说说初听后的感觉。如在欣赏歌曲《长江之歌》时，不告诉学生乐曲是什么题目，然后要学生初听，等乐曲结束后要求学生把直觉感受说给大家听，学生会说：“这首歌好像在哪里听到过。”有的马上接下去说：“在电视、广播里听过。” “演唱形式是合唱”“有的地方是女声领唱，有的地方是男女声合唱”……学生都急着把自己的直觉感受说给大家听,课堂气氛非常活跃。另一种是说说再听后的感受。对同一个曲子，不同人会作出不同的理解，甚至同一个人对同一首乐曲每次欣赏都会产生新的感受，学生每欣赏一次都会有新的发现，听得越多他们对音乐的理解也会更透彻。如在初听《长江之歌》后，教师介绍歌曲创作的时代背景、内容等，然后让学生进行再听，这时学生说的比初听后的感受要更进一层了，他们不仅将两部分进行了鲜明的对比，而且还深深感到“我们的祖国真强大、母亲河真美丽”，“好好学习科学文化知识，将来把祖国建设的更繁荣，更富强。”这里不需要老师生硬的说教，因为这些话语就是学生心灵深处创造性审美的体验，他们结合自己的生活创造性地理解乐曲，我觉得学生的这种感受就是创造力。

    作品蕴含着作者的思想感情，这种思想感情体现于歌词、旋律、节拍节奏，体现于创作的背景，同时也体现于作者付于作品的标题上，可以说，标题是作品的中心思想所在。结合欣赏教学，让学生就所欣赏的作品标题展开丰富的联想和想象，然后说说想法，能使学生更好地理解作品内容更深入领悟作品的思想感情，学生只有在思想上深刻起来，才能受到感情地熏陶。如欣赏《大象》《小象》，在告诉学生乐曲标题后，让学生就题目展开想象，然后说说两段乐曲有什么不同，表现大象时音乐怎么样，小象时又是什么样的，学生根据自己的理解用动作表现出来，学生们尽情表达着想说的话，想做的动作，对乐曲的理解也越深刻。 

教师围绕教学内容创设一定的问题情境，让学生带着问题听，通过讨论的方法然后表达自己对音乐的不同见解，激发学生大胆探索，培养发散思维能力。如老师提供给学生一段音乐《苗岭的早晨》B 段，在学生学生不知道的前提下，运用提问的方法来创设问题情景：“你认为这段音乐描绘了什么？”学生根据自己不同的经历、不同的个性，从不同角度对音乐进行多方面的描述：“我认为这段音乐描绘了一幅溪水在唱歌，花儿怒放的画面。”“我觉得是春天来了，到处充满了生机勃勃的景象。”“小鸟们在过狂欢节”“农民在田间紧张而又愉快地劳动。”从学生发表的不同见解中体会音乐。