在课堂上当学生说对了，作为老师该怎么来评价？学生说的不对了，又该如何反应呢？而且又能使这个反应恰到好处，这个火候该如何来掌握？下面是我们在具体的课堂教学中经常会遇到的几种情况以及由此而想到的解决方法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、  学生的正确回答我们该如何反应

1学生的回答“正中下怀”时怎么办?

许多时候,学生所说的正是自己想要的,而且来的正是时候,这时我们可能异常激动。如果立刻就大加赞赏的话就极有可能把其他学生的想法压制下去：“老师都认同他的观点了，我还说什么？”那么这时就需要老师延迟评价。转过头先问问其他学生：“你们是这样想的吗？”等学生意见达成共识时再对其进行肯定性的评价，如：

“老师也和你想的一样，真不错！”

“你的想法真妙，为大家树立了榜样。”

“你刚才的回答很响亮，表达得也很清楚，真是好样的！”……

2.学生的回答“机不逢时”时怎么办？

我们在上新授课常常会碰到这种棘手的事情发生：刚把新题抛出，便有学生立刻说出答案，而且说得头头是道，准确无误，心里明知道他应该值得表扬，可我们这时却会感到他把自己原来想好的教学计划给“搅”乱了，觉得这课没法上了，甚至有的老师会一下子拉长脸：“谁让你把它说出来的，别的同学还怎么学啊？”其实这时候我们大可不必乱了阵脚，通过这么几句话就可以顺利地将课进一步展开：

“看来你事先看书了，这种好习惯值得我们大家学习。那么你是怎么想出来的？把你的方法介绍给大家听好吗？”

“哎哟！你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜一猜，他是怎么想出来的？”一个“猜”字既可以让那个学生先稳下来，又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式暴露出来。

3.学生的回答令我们会“眼前一亮”怎么办？

往往许多时候，师生在交流各种算法或解题思路的过程中，突然有个学生的回答极具创意会令我们暗暗为其独特的思维叫绝。这时如果立即进行评价，就有可能造成老师知道了可还有相当多的学生还没认识到。

这时我们是不是可以将评价的权利转让给学生：“他的这种方法谁听懂了？……你们觉得他的这种方法怎么样？……好在哪里呢?……那么我们该不该为他的这种独特想法表示些什么呢?”掌声立刻响彻教室，这种由学生响起的掌声一定比先前的更能震撼人心。

二、  对学生的错误回答我们又该如何反应

1.学生的回答“答非所问”时怎么办？

低年级的课堂中经常会出现这样的现象：当老师提出问题后，便有学生急着举手想回答，可回答的内容却是牛头不对马嘴。这时老师是默不作声还是什么也不说摆摆手示意其坐下呢？这样都不妥！

如果探其根源，我们就会发现这种现象多数是由于学生没有仔细听清老师提出的具体要求或是自己没把要求表达清楚而造成的。可以采取先肯定再引导的方式：“你说的是这个算式的读法。那你再想一想它的含义是什么呢？”再次重申问题的要求，学生的思维就走上了正轨。

2.学生的回答属于方法性的错误时怎么办？

面对学生的这种明显错误不能批评还要保护他们的自尊心，这时该说什么好呢？着实让我们大伤脑筋。这时是不是可以采取以下几种方式来评价学生：

“哦！你是经过了一番思考的，让我们再听听其他学生的意见好吗？”

“嗯！跟正确答案已经很接近了，再想想！”

或者追问：“能说说你这个结果是怎么想出来的吗？”学生可能在解释的过程中突然明白自己是错误的，这对他认识的提高大有帮助。

3.学生在回答时表达不清怎么办？

在让学生说计算题的解题思路时，经常会出现这种情况：学生心里知道可站起来以后却吱吱呜呜说不清楚，老师在一边听着着急，甚至会不耐烦地打断他：“坐下去再好好想想。我们先听听其他同学的意见再说。”

如果这时候老师能在一旁耐心的倾听，一边用这样的语言来引导他们：“别急，慢慢说……如果这样的话，那么……”一边用微笑或偶尔的点点头来鼓励他，就极有可能从他的脑中迸发出另一种独到的极富有创造性的方法。