“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比,更强调教学效益的最大化。《小学数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应激发学生的学习兴趣,向学生充分提供从事学习数学活动的机会,通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下,让学生主动参与课堂活动,让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新,并能在真正意义上实现独立自主地学习,成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。如何能让一节小学数学课高效,笔者在教学实践中不断尝试,有如下体会:
一、精心预设目标是构建高效课堂的前提
1、解读教材,定准目标。“凡事预则立,不预则废”。没有预设的教学是盲目的,低效的,甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干,只有课前精心的准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的有效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余。否则,教师会应接不暇,手忙脚乱。如在教学《圆的认识》一课时,教师课前要了解到学生对圆有无直接或间接的认识,学生是否会用圆规画圆。所以我在教学设计时没有将用圆规画圆作为重点,而是适当地把他们引领到更高的境界----如何画指定大小的圆。
2、弹性设计,夯实目标。课堂的精彩生成需要一定的空间。因此,在设计课堂教学时应做到粗中有细,富有弹性。所谓的“粗”是指明确需要实现的三维目标,描述出课堂情景的大体轮廓,在各环节为学生的互动生成留下足够的空间。所谓的“细”,也就是预想每个环节可能出现什么问题,学生可能产生哪些不同的思维,教师做到心中有数。如我在教学《小数的意义》时,为感悟0.2与0.20大小相等时,出示了一个平均分成100格的正方形纸,其中20格涂了颜色,教师用一个问题“可以用哪个小数来表示?”让学生在说理中弄清楚0.2=0.20 ,但它们的意义是不同的。这样的预设让学生的思维更加开放,学生通过自己的观察、想象、思维获取新知,这样的学习不是更有效吗?
二、教师角色定位转变是构建高效课堂的关键
最近看过一篇报道,说的是江苏翔宇教育集团的卢志文校长在答《中国教师报》记者问时,指出教师是导游不是领导,要引导学生作自助旅游;教师是导演不是演员,要在幕后策划、指导学生去展示,将学生置于聚光灯下,不是自己霸占讲台说长篇评书;教师是服务生,要俯下身子为学生服务,将姿态降低,将心胸放大。卢校长的精辟言论对高效课堂中教师的角色定位进行了诠释。要想有高效的课堂,教师必须转变角色,要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、合作者和引导者,要精心组织教学,真诚与学生合作,师生之间形成和谐、民主、互动的关系。教师要成为学生学习的引导者,就要在学生有疑问的地方去点拨,在学生有需要的时候去指导,不能简单的告诉,也不能含糊的回避。教师可以提出问题引导学生思考讨论,也可以在学生出现问题时给与帮助,使学生不断探索反思,而不是简单模仿。教师要随时关注学生学习情况,对学生学习过程要加以有针对性的指导。只有教师角色定位进行了这样的转变,教与学的双边关系才会和谐,这样的课堂才会有高产出、高效益!
三、调动学生自主探究的热情是构建高效课堂教学的重要途径
传统的教学活动,过分强调教师在教学中的主导作用,忽视教学活动中师生之间的互动,压抑了学生个性的发展。而现代教育重视的是学生能力的培养,创新精神的培养,而这些能力和精神的培养所依赖的课堂应是学生为主体,师生互动的课堂。
要使学生动起来,就要使学生会想、会说、会做、会评,我认为首先需要向学生灌输这方面的意识,让学生认为自己想说做评能更好的促进自己的学习,使自己学习的更深刻,然后就是通过培训使学生具备这方面的能力,再就是通过教学过程的有效组织和管理使学生强化这一方面的能力,真正动起来。比如我经常进行小组或个人展示比赛,小组或个人纠错比赛等提高学生的积极性,使学生在展示的同时获得极大的满足,感觉自己确实学到了实实在在的知识。
使学生动起来,还需要注意不是让少数人活动,而是尽可能的扩大学生的参与度、参与面,使全班同学都动起来。比如我在组织学生展示时先以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;教师检查展示过程中暴露的问题,根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”;完成时采取对查的形式,同学之间互相纠错,再扩大到小组群查,使学生不出现不该出的错误。
要使学生动起来,且动而有序,还要学会恰当地处理偶发事件,随着课堂改革的深入,学生的主动性的激发,课堂上的偶发事件也越来越多,越来越意想不到。能否很好的处理偶发事件关系到整堂课的成败。面对偶发事件,我觉得首先要冷静沉着。冷静沉着能够稳定事态,同时也是对学生的一种教育和示范,使学生的情绪也趋于平静,这就为处理偶发事件确定了一个良好的开端,定下了一个良好的基调。其次,要做到因势利导,要善于发现和捕捉偶发事件中的“闪光点”和转化的“契机”,挖掘积极因素,化不利为有利,将偶发事件的处理迅速纳入最为有利的轨道。最后,重在教育。偶发事件多半是比较孤立的事件,也多半发生在少数学生身上,但处理偶发事件却要着眼于大多数,提高教育的效果。
四、教学过程的最优化是高效课堂的保障
在数学教学中,有了准确的教学目标和教师角色的正确定位,还必须在40分钟的教学过程中,在各个教学环节时时做到最优化,这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中,笔者认为应从以下几个方面做起:一是要创设合理的教学情境。南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用,还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用;二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效,还要最讲究生态。时下,在课堂教学中,教师想方设法的运用不同的教学手段,特别是多媒体的介入。往往是一节课充斥着鲜活的画面、优美的声音……没有了课本,没有了板书。殊不知在这样的教学情境下,教师用课件牵着学生往前走,一步一步进入事先设定好的环节,看似主动实际被动,看似引导其实灌输,根本没有突出学生的主体地位,更谈不上知识的生成。所以,我们必须认识到多媒体只是教学的一种辅助手段,不能多用、滥用,要适时的出现在教学中,帮助我们进行教学;三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价,对数学学习的评价要关注学习结果,更要关注学习过程;要关注数学学习水平,更要关注学习中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。这就要求广大数学教师在课堂评价中不能狭隘地理解课堂评价,将评价等同于表扬,而且表扬过滥、过频、过高、过花,使学生个个志得意满,精神亢奋,使评价的导向激励功能趋于弱化。同时,课堂评价既要能关注学生知识与技能的掌握情况,也要关注过程与方法及情感态度与价值观的达到度,这样双管齐下,才能对高效课堂起到事半功倍的作用。
这就是我对高效课堂的一点浅薄的认识。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界,我相信,只要我们每个教育者本着务实的教风,不断实践,不断反思,就能体验到高效课堂带给我们师生的成长与进步,快乐与幸福!