布鲁纳说:“教学是传递人类文化的艺术,是促进学生个体智慧发展的外部因素,是扩张人的认知能力的有效手段。”所以,教学的基本任务在于促进和增强学习者内部的学习过程,实质上是对学生主体地位的确认。以学生为主体,充分发挥学生的主动性、积极性,最终达到学生有效地对当前所学知识意义建构的目的。
一、还学生以自尊,把学生看成一个完整的人。
现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,一方面是感觉——知觉——思维、智慧(包括知识技能的运用)过程,另一方面是感受——情绪——意志、性格(包括行为),后者是情感过程,是非智力活动,两者密不可分,而以往的教学只重视前者,忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情,使课堂失去了对学生的吸引力,学生的学习是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系,并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系落实在课堂上,首先应该给学生以自尊,让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。如在上课伊始我们可以用“这节课我们以下学习内容,……你们觉得如何?同意这个计划吗?”来征求学生的意见,有些学生可能对学习内容提出建议,但是否采纳他们的建议老师要负最后的责任。这样做学生的意见可以采纳一部分,但这样做的目的不是期望所有人都同意,而是表达教师对学生的尊重。让学生感受到自己不是被动地接受知识,而是在参与中学习知识,自己是班级体中的一员。这就是把学生看成是个完整的人,给学生以自尊。
二、还学生以自信,把学生看成一个发展中的人。
发展是一个不断进步的过程,发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起,没有缺陷,没有矛盾,就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人,有不完善是极其正常的,期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富,引导学生重视不足,把错误作为学习的一种途径,引导学生走向完善,在这个过程中每个学生都获得一份自信,当学生在课堂上有了自信的时候,课堂对学生才有一种亲和力。在课堂探究活动中,不乏有学生出现错误,我们不能冷眼视之,也不能置之不理,而是发现后及时引导,引导他们发现并及时纠正过来。例如我在教学探索平行四边形面积时,有的同学是用直尺量了平行四边形的底和高,相乘得来的;有的同学用直尺量了平行四边形的底和旁边的一条边的长度,相乘得来的;有的用剪刀从角的顶点沿平行四边形的高剪开,然后拼成一个长方形,量出长和宽并求出它的面积;有的沿着平行四边形的任意一条高剪开,得到两个梯形,再拼成一个长方形。当我发现大部分同学已经做完时,便让那名做错的同学和另一名做对的同学同时分别说说思路。
师:(做对的同学)请你说说你当时的想法。
生:……
师:(做错的同学)请你说说你当时的想法。
生:我是由长方形面积公式类比得出平行四边形面积也可能是两个邻边相乘吧,但经老师提示,我找到了证据证明我这个想法是不对的。 师:类比是发现的一种方法,但结论不一定可靠,需要验证,这位同学敢大胆地猜想,并由他的想法给我们大家一个启示,让我们谢谢他!(师生共同鼓掌)
这个过程看似很简单,但在学生的心里产生的却是无形的动力。首先,学生感觉到教师在关注他,当他把错误改正过来之后,意识到自己出现错误的原因,从而增强了自信。在这里,我们不仅让学生知道了怎么做是正确的,而是在于继续引导学生把错误作为全班同学的财富,在错误中借鉴很重要的数学思想;让做错题的学生在错误中找到自己的细心和在同学心目的价值和地位。学生是发展中的人,发现错误的价值,由错误走向正确正是学生进步所必不可少的发展历程。
三、尊重学生的差异,把学生看成一个独特的人。
学生的差异是客观存在的,对同一个问题,由于学生的认知水平和认知风格的不同,常常会出现不同的解决方法,这正是学生具有不同个性的体现。教师要尊重学生的个性,满足学生的不同需求,让课堂成为学生发挥个性的天地,成为自我赏识的乐园。例如在教学:“乘数是一位数的乘法”时,可放手让学生试算,学生中出现了多种计算方法,有根据乘法意义转化成连加的,有直接口算的,有列竖式的。在学生独立思考解决的基础上,再让学生发表自己的观点,倾听同伴的解法,进行小组交流、争论。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新能力,有利于学生间的数学交流。而且在解决这一计算问题的过程中,使每个学生都获得了成功的愉悦,使不同的人学到了不同的数学。因此,在教学中我们要注意尊重学生的个性,因材施教,使每个学生都能够在原有的基础上得到发展。