如何把课堂让给学生
龙关学校 王 俊
传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂让给学生，让课堂成为学生自由展现的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想和追求，也是新课改积极倡导的。
一、“让”的认识
众所周知，"把课堂还给学生"是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。“把课堂‘让’给学生，让课堂焕发出生命的活力”也是现在人们说的最多的话题。问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：让什么，——时间、空间、主动权；为什么让，不需多言；怎样让，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。让，是“转让、出让”的意思。课堂本来属于谁的，究竟出让给谁呢？课堂属于学生的，就要归让给学生。归让是什么？是毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师让须有必要的“传道、授业、解惑”。当我们需要和想让的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现让给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正让给学生”的原因。孔子曰：知之为知之，不知为不知。可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题PASS。这样，就无法真实地体现“把课堂让给学生”。
所以，“让”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，是充满灵性的，每天都是有新风景的课堂。
二、怎样“让”
把课堂让给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。
1、 教师备课，要有“预谋”
要把课堂让给学生，老师在备课中要有“预谋”，要有可预见性，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出哪些答案。对于学生的这些答案老师该怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果。而且在这样充分开放的环节中老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，这些都需要老师去捉摸和揣测。如果老师在课堂上走过这样的几轮，体会过个中滋味，那么遇到此类问题就有了“免疫力”，就会坦然豁达了。
2、课堂准备：教师蹲下来，天地将更宽广
新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们感觉课堂既是一个激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷奥秘的广阔天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望求知。
3、课堂引导： 在自由的天地里，学生要学会飞翔
要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先拥有一定的规矩，方圆才能画成。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
4、教师点评：不能简单的肯定和否定
在课堂教学中，老师需要有自己特色的教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，同时还能帮助学生对这些问题有更全面更透彻的理解。
5、教师要创设良好的氛围，提供更多提问的机会
无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，也可在课后练习时问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生提问的兴趣。让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知，也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。
三、“让”了什么
把课堂让给学生，让给学生了什么？我想是值得我们课题组同仁深思和探讨的一个问题。
让给学生的话语权——课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。同时鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。可是，我们希望的和我们所看到的有时候却相反，学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。大部分学生似乎总是无话可说。可是下课的时候，一个个说的滔滔不绝。课堂上缺什么呢？导致学生就不想说，不能说，久而久之就不会说了。我想这是一个老师的功力。从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，值得我们研究的。每一个环节都不是单独存在的。
学生独立解决的能力——把课堂让给学生，其实也是把独立解决问题的能力让给了学生。课堂上不仅仅是知识的学习，更在于能力的培养。怎样培养能力，不仅要解放学生的“口、眼、手”，让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成过程。
综合分析问题的能力——学生的综合分析能力，需要老师有意为之作专项训练的。在日常的教育教学中，有经验的教师往往在教学设计中善于做“矛盾的始作俑者”，故意制作知识的矛盾冲突，引发学生来争论。在激烈的争论中，学生对知识的综合分析应用能力都能得到极好的练习和培养。
总之，如何把课堂让给学生，需要我们教师不懈的努力，不断的追求教学艺术的新境界。在享受我们课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。
