浅谈生活化的数学教学

单位：寿县李山小学

姓名：沈  模  潘

浅谈生活化的数学教学

【摘 要】：把生活中的数学素材带到课堂，让学生在其中学习数学、感受数学，培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活，这就是人人要学有价值的数学的基本要求

【关键词】：数学  生活化  数学价值 

数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。新课程标准强调数学过程生活化，教师在教学中，要以此为指针，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，将数学过程变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，让学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、创新的科学精神。

一、改造教材，教学内容生活化

《数学课程标准》提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情况入手，来建立数学模型。”因此，教师在教学中，应考虑教学内容和日常生活的关系，适当调整内容，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生主动积极地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。如，在教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋 25千克　，一共售出面粉多少千克？这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？学生一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测 5千克　，有的猜测 10千克　，还有的猜测 20千克　，有个别学生看到了课后的内容说出来是 12千克　。老师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学生马上算出平年是 4380千克　，闰年是 4392千克　。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇！这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉当多少水？”虽然都是“三位数的乘法”的应用题，但是由于学生对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时还体现了课程综合化的要求，使学生受到了节约用水的教育。

二、走出教室，教学方式生活化

教学形式是为教学内容服务的。新课程标准明确指出，学生的学习方式必须改变。要求学生充分地进行小组学习、合作交流学习，教师要提供给学生充分的从事数学活动的时间和空间，传统的室内教学有时对此会产生束缚限制，室外课可以提供广阔教学的空间，充实生活的背景，能让孩子们摆脱教室的限制，找到大自然的感觉。如教学“圆的认识”时，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“有趣的图形”时，组织学生到操场上找一找操场上的哪些东西是三角形、正方形、长方形或圆形。同学们兴高采烈地来到操场，开始他们的探索与发现，有的发现篮球场、篮球板是长方形的；有的发现国旗台是正方形的；有的发现花坛是圆形的；有的发现教室的屋顶是三角形的……这样学生对各种图形的特征就有了深刻的认识，头脑中已经抽象出数学模型。再让他们画一画，连一连，数一数，使刚学到的知识得到巩固，内化为本身的数学素养。在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。在学习“小加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。这种生活化的教学方式使学生在轻松愉快的数学活动中发现数学、学习数学、掌握数学，深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。

三、联系实际，练习设计生活化

注重应用意识和实践能力的培养，是当前课程改革的要点之一。小学数学教学，不仅要让学生理解掌握数学知识，而且要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学。如，在教学“分类”后，让学生把书包里的学习用品分类整理，比一比谁做得好，坚持得好。这样不仅培养了学生应用知识解决实际问题的能力，也培养了学生良好的学习习惯。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。特别是学生通过对自己身体长度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。在认识物体和图形后，布置学生回去观察周围哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并想想这些物体可不可以做成其它形状，为什么？学生完成这个作业热情很高，并且得到了多种不同答案。有的学生说，冰箱的形状是长方体，也可以做成正方体的形状，但正方体的冰箱不如长方体冰箱有优势，长方体的冰箱占地面积小，容量大。有的学生说，水杯的形状是圆柱体，如果做成其它形状就不好拿。还有的学生说，我想设计一个球形的电视，使坐在哪个角度都能清楚地看到。这项作业不但使学生了解数学在日常生活中的应用，还诱发学生的创新意识，激发创新思维。这样为学生提供包含着数学问题的活动，学生在活动中运用数学知识解决身边的生活中的问题，使学生的实践能力得到培养；同时使学生感受数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、实践能力得到培养和发展。              

数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，学会解决日常生活中和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 总之，教师在设计教学时，要以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让生活走进我们的数学课堂，真正调动起学生学习数学的积极性。要让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平解决数学问题，逐步把生活常识数学化；另一方面要让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。