刘金秀
龙潭镇中心小学 1102873417@qq。com
摘要:培养学生口语交际能力是语文教学的重要目标之一,如何引导学生乐说、善说,积极培养学生的口语交际能力,本文从激发兴趣、创设情境、教会技巧等方面谈了自己的体会。
关键词:口语交际 兴趣 情境 技巧
《语文课程标准》明确指出:“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战,又适应了时代发展的要求。口语交际能力,不是教出来的,而是在交往中训练出来的。培养学生口语交际能力,是语文课程的主要目标之一。而作为教师,培养学生的口语交际能力则是任道而重远。那么,应该如何培养学生的口语交际能力呢?
一、激发口语交际的兴趣
孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”好之,乐之即是有喜好、有兴趣,可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”激发学生的兴趣,加强教师与学生的情感交流,是促进认知发展的动力。但长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了交际的欲望,口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要淡化教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。
(一) 多赏识学生,增加学生的自信心 当我们用欣赏的眼光看学生,并且真诚地赞扬学生时,将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,要给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,也不训斥,以免挫伤学生的积极性。在教学时,对学生赞赏的话是常挂在嘴边的,红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友还会得到老师奇特的奖励,如当一天班长、让老师抱一抱,称他为“说话小能手”等。同时,我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法——如果同学说得好就为他鼓掌。这样,发言的学生感受到的就是正面的评价,保护了他们的自尊心,提高了其语言交际的勇气。
(二) 多和学生聊聊他们喜欢的话题 低年级的孩子,活泼好动,每个人都有说不完的话,只要你有耐心坐在那儿你就会听到讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲,学生的兴趣就被激发了,话匣子也就随之打开。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜欢的一种水果”、“我喜欢的游戏”等,一听到这些题目,学生们便活跃起来了,有的学生一边讲着爸爸的样子,一边表演;有的学生一边说着自己的好朋友,一边开心地笑;有的学生一边讲着自己爱吃的西瓜、草莓,一边咽口水;讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈,半点紧张劲儿也没有。学生在交谈时根据实际,滔滔不绝,整个课堂十分活跃。就因为是亲身经历的事,学生就很有发言权,从而说话的信心也就增强,能够积极参与讨论,大胆地发表自己的意见。
二、创设口语交际的情景
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生的语言动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”,为学生创设语言交际情境,使其积极主动的投入到语言说话训练中,积极地进行思考、观察、想象,这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。
(一) 通过语言描述创设情境 心理学研究表明:教师亲切自然、富有童趣的言语能吸引儿童的注意力,使儿童产生倾听的愿望。可见,教师富有感染力的语言描述,可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境,使学生更加愿意参与学习活动。例如:我教《找春天》一课,上课开始,播放歌曲《春天在哪里》,并随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望,唤起学生跃跃欲试的情趣。
(二)利用电教手段创设情境 兴趣是最好的老师,低年级学生好奇心强,注意力容易分散,教师在进行口语交际教学时,采用电教媒体创设情境,因直观形象,极易吸引学生的注意力。例如,教学《看图写话——美丽的秋天》时,教师可将秋天的美景制作成多媒体课件,把学生带到“美丽的秋天”这个特定的环境中,从而激发起学生想要描述、赞美、交流的愿望,并且教师要适时地提出口语交际的要求,让学生之间互相练习。
三、教会口语交际的技巧
新的《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 因此,我在平时的语文教学中,努力提高学生的口头表达能力,培养学生的口语交际能力。
(一)学会倾听。倾听是口语交际的第一步,会说不如会听,只有善于聆听,才能更好地了解对方的意图,洞察对方的心理,恰倒好处地应对,促成有效地交流。“听”是口语交际的第一步,因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。在教学中,除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”,更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道,听时切莫“有耳无心”,不能因为不说而放弃思维,要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听,学会合作,学会交往。听的人要尊重对方,对人有礼貌,要专心,注意听出内容要点,理解对方所说的意思。如果学生不会听,听话不集中,抓不住要点,似听非听或听而不闻,则严重影响学习效率和人际交往。
(二)学会表达。“口语交际”是以口语为中介,有目的、有对象的双向互动的信息交流活动,旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。我们常常会看到这样的现象:交际时有的学生结结巴巴,或词不达意,语病百出;有的无话可说,或人云亦云;有的害羞拘束,或畏缩扭捏等,这都需要教师的适时点拨指导,加强训练。因此,在平时的教学中,我们可以通过创设口语交际情景,在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务,所以学生每交流到一个感兴趣的话题时,老师都要学会引导大家进行评议、信息补充,让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度,学生的自信心也得到了极大地增强。
(三)学会合作。口语交际的核心是“交际”,其基本特点是听说双向互动,不是听和说的简单相加,只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此,在口语交际教学中,应想方设法实现课堂教学的双向互动。在合作学习过程中,可以通过划分不同学习区域,组合不同学习群体等方式,让学生自主选择,以此充分满足不同交际需要。合作学习的最大优点,是有一个语言沟通的环境,学生间互相启发,互相交际,既可以锻炼学生的思维能力,又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中,我们可以运用多种合作学习的方式,让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题,结合自己的生活实际,通过说、问、评、议等方法进行交流,在相互启发,合作交流中丰富见解,提高表达能力。要通过多个回合的交流,一步深入一步的双向互动,使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入,从而提高交际质量。
当今社会科技越来越发达,人与人之间交往越来越重要,尤其是口头语言的交往,因此,加强小学生的口语训练,让学生从小就打下比较扎实的口语表达能力的基础就尤为重要。我们每一位语文教育工作者要充分认识口语交际教学的社会意义,站在更高的角度给口语交际教学以足够的重视,在教学中开辟多种渠道,采取多种多样地对学生进行说话训练,从而为提高学生的写作水平,发展智力奠定良好的基础,最终使学生的语文素养得到提高,使我们的语文教育更上一层楼。