优化教学 有效学习
是安妮·莎莉文老师重塑了海伦·凯勒的生命。与其说莎莉文老师教给她的学生以读写技能,不如说教给学生以爱;与其说莎莉文老师教给她的学生以爱,不如说在她的学生面前展现出一个充满希望的世界。时代呼唤着“有效教育”,即是在有限的教学时间高效地完成教学任务。那么,怎样才能实现有效教学呢?本人结合多年教学,谈谈自己的看法。
一、设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。。
所谓“有效“,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。这一年中,我通过多种方式,努力地让学生感受语文这门学科的魅力,感受语文课堂的轻松和快乐,体验语文给自己带来的进步和成功,多方位地激发学生学习语文的兴趣,并持久地保持下去。
1、 尊重学生,做学生的领路人。
教育学生从策略上首先要有打开他们心锁的钥匙,走进他们心灵,关心、理解、尊重他们,让他们体会到教师的真情,召唤学困生情感的回归。要想让学生爱上语文,首先要让他们爱上老师。这是我的切身体会。征服学生的方式有很多,结合自身实际,我个人认为,我最大的武器是语言幽默、睿智。在课堂上,我既把自己当做老师,有时又俯下身子,做孩子们亲密的朋友。在平等和谐的气氛中,我经常会说出一些让学生开怀大笑同时又受到教益的话。比如,我们班有位学生,思维很活跃,我就开玩笑地说:“每当我看到金高强(这位学生),就想起了聪明的一休。”话一出口,同学们哄堂大笑,那位学生也很高兴。再比如说,有一次,全班同学都很期待一位名叫陈思琴的女生上台演讲,可她却有点胆怯,迟迟不敢上台,这时,我微笑地看着她说:“思琴同学,你再不上来,我就让你的两位邻居用轿子抬你上来了啊!你不是要做一直勇敢的杨树吗?机会来了也。”她马上感受到老师善意的鼓励,于是在同学们热烈的笑声中很豪气地走向讲台。在课堂上,幽默、睿智的语言除了能给学生带来快乐,还能于不动声色之中鼓励或提醒学生,更能让学生感受到老师的乐观、智慧以及对生活的热爱,在不知不觉中树立了积极向上的人生观。此外,我还勤奋工作,创新工作,关心每一位学生,让学生感受到我高尚的师德。另外,我还时不时地在学生面前露一手,唱一首歌啊,朗诵一首诗啊,甚至于来一段表演啊,在学生心目中树立一个优秀的新新教师形象,让自己成为学生效仿的对象、崇拜的对象。事实证明,经过努力,我做到了。我成为学生们最喜欢的一个老师。甚至有很多学生跟我说:“陈老师,你带哪个班我就跟到哪个班。”自然地,语文课也成为了他们的最爱。
2、 接近学生的情感,倾听学生的心声。
尊重从倾听开始、尊重从发自内心开始。其实每个学生的身上都有优缺点,即便是学困生也并非一无是处,对于学困生身上表现出的微小的闪光点,微小的进步,我们教师都要及时给予引导、肯定,增强他们的自信心与上进心,提高他们学习的兴趣与动力。比如:利用中午读报时间开辟语文栏目:星期一:《我读演讲》;星期二:《我读名言》;星期三:《歇后语》;星期四:《讲故事》;星期五:《读书交流》。还不定期地开展赛诗会、辩论赛、课本剧演出、书法比赛等活动。通过这样的活动,在快乐和竞争中锻炼了学生听说读写的能力,更丰富了“快乐语文”的内涵。
二、进行学习目的性教育,形成正确的学习动机。
习惯的力量是惊人的,而良好的学习习惯的养成又得益于完善、可行性较强的学习制度。我结合本班实际,制定了一套操作简单、执行有效的学习制度,并在实际操作过程中不断地加以完善。制度将学生每天要做的几件事、每周要做的几件事、每月要做的几件事、每期要做的几件事以及什么时间该做什么事、什么时候必须完成什么事都一一规定并上墙。这样,学生学习起来就会有条不紊,不会打乱仗,学习效率自然就高。同时,制度还包括监督检查机构,保证每项作业有专人检查,定时汇报,及时督促,落实奖惩。经过一段时间的运行后,语文学习制度收到了良好的效果。作业没完成的基本杜绝了,主动做作业的风气浓了;“三闲”的时间少了,见缝插针、争分夺秒的现象多了;做事拖拉的同学少了,雷厉风行、行事高效的学生多了…
…一句话,语文学习不再是虚无缥缈的空中楼阁,而是实实在在的、看得见摸得着、知道做什么、怎么做的事情了。以前,语文学习是耗时最多、收效最少的,现在,语文学科是花费时间最少、见效最明显的,低效、无效的学习活动少了,学生学习的有效性有了很大的提高。
三、实施分层次教学,让每个学生都有成功的机会。。
课程改革的新理念告诉我,教师是教学全场的设计师,是学生生命成长的设计师,是自我教学生命的设计师。好的教师要读学生、读教材,要努力建设开放和有弹性的课堂。在设计每一堂语文课时,我都会问自己:学生已经有了什么?还缺什么?困难和障碍是什么?原因是什么?既关注人文性,又关注工具性;既关注训练,又关注感悟,综合设计弹性化的教学方案。在上完每一堂课后,通过下列方式进行自我反思与评价:方式之一:目标实现了没有?资源利用好了没有?问题设计得有效否?存在的问题和症结是什么?对策——我以后上课该怎么办?方式之二:我关注了吗?——知识性;我关怀了吗?——情感性;我关联了吗?——思维性。方式之三:解读文本了否?解读学生了否?达到目标了否?节奏把握了否?后续研究了否?方式之四:我知道自己教什么吗?我能肯定自己教对了吗?我发现学生学会了吗?我明白为何教这些吗?每一堂课,都努力上得扎实有意义,充实有效率,丰实有生成,真实有缺憾。总的目的:教得有效、学得愉快、考得满意。
爱是一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门;爱是撒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴暗,照亮教室的每一个角落,能融化学生心灵的每一块寒冰。实践证明,我的探索是有价值的。在每次的水平测试中,我所带的班级总是惊喜颇多。学生学习的劲头越来越足,方法越来越有效,这是课题实验的功劳。