浅议语文学习对于学生思维品质养成的作用
余桂奇
(安庆市宿松县马塘学校,1173103810@)
摘要:学生思维发展与提升是教育必须培养的学生核心素养之一,教育工作者必须重视培养学生独立思考、质疑探究的习惯,提高学生思维能力。语文教师更要重视语文学教学时培养学生思想能力,有意识的去启发学生思考问题,让他们想得更多、更深、更广,让课堂更有活力、更有价值。
关键词:思维品质培养 情境实践 有效的评价方法 发挥情感作用 摸索方法
一、新课标对发展学生思维品质的要求
一堂语文课成功与否,与孩子们头脑活跃程度有莫大的关系。成功的语文学习,学生思维活跃、反应敏锐、气氛热烈,思维能力得到锻炼,思维的广度、深度得到延展,这一切反过来,学生思想受限,变得麻木迟钝,课堂气氛沉闷、枯燥无味、机械重复,老师也索然无味、终至敷衍塞责。行走于语文教学的广阔天地,任何一个语文工作者都不应忽略语文教学中学生思维品质的养成教育,我们要关注学生思维能力培养,提高教育教学 质量。
“语文课程应特别关注学生……思维发展等方面的影响。”【1】新课标也明确要求,语文要重视孩子们的思想能力培养。如何在语文教学中发展学生的思维品质、语文学习对于学生思维品质养成有什么作用、重视学生思维品质养成对语文学习又有什么作用,是每一个老师绕不开的话题。
二、教育现实与反思
初中语文教学最常见的是阅读指导课,在教学实践下,各种阅读指导模式不断出现百花齐放,老师上阅读指导课也八仙过海,你有你的招我有我的道。阅读正是思维和语言的双重训练,任何谋求智力发展的意向和计划都是离不开阅读的。【2】笔者耕耘于语文讲台三十多年,听过的公开课多矣,发现好多老师在上课时忽略了对思维品质的养成,或者表面重视了,但是敷衍塞责,效果不明显。
1.案例回放
《三峡》教学实录(部分):
教师:大家好,我们伟大的祖国,山河壮丽,长江黄河、泰山华山,美不胜收。“三峡”就是这无数美景中的一处。今天就让我们一起走近那优美多姿的三峡,去感受那独特的三峡风光吧。(展示三峡风光图片)(板书课题)下面让我们先了解一下本文的作者及原著情况。
学生:(读相关文字)
教师:了解了郦道元及《水经注》的情况,现在就让我们走进他的三峡,请听朗诵(播放mp3)
师生互动:注音、划分句子节奏、指名读、齐诵
教师:文章大家都读熟了,可意思理解了吗?,谁能说说下面句子中字词的意义(展示ppt)。
学生:(依次解释,很正确)
教师:再请大家说说下列句子的意思。
学生:(依次翻译,很好)
教师:刚才大家讲得非常好,可见课前预习非常认真,值得鼓励。(学生鼓掌)
教师:文章意思都懂了,我们现在再读课文,感受一下三峡四季之美。(展示思考题,本文四个自然段分别写了三峡的哪些内容?分别表现了三峡的哪些特征?)
学生读与交流
学生:课文第一段写三峡两岸的山,山高大高俊;第二段写三峡的夏季的水,水流很急很快;第三段写三峡的春冬季的景色,它的特点是形态各异,多彩多姿;第四段写三峡的秋季景色,清凉萧瑟。
学生:写山时还写了山的连绵,写夏水还写了水势浩大。
教师:他们回答得很好,下面请再读课文,思考第二个问题(揣摩写法,作者写夏水时,是如何表现夏水浩大湍急的)……
2.反思
这堂课似乎很成功,教师有条不紊,目标明确;学生回答正确,积极配合老师表演。但静下来思考,又似乎少了什么,是什么呢?教师提问没有深度,不能激发孩子们去积极想问题,学生思想动不起来、活不起来,或许是原因之一。课堂虽然气氛热烈,一环接一环,很顺利,但学生的收获很少。课堂上如果思维缺位,那结果一定是无论老师作出多么细致周密的理性分析,公开课是多么正常或精彩,学生的认识也是空洞枯燥抽象的。在基本训练中,最重要的还是思维的训练。【3】课堂上,孩子们的头脑没动起来,只是凭借死记硬背、教辅资料机械作答,教学效果一定不好。本课中,教师的问题设计就似乎难以引导学生思维,我们应注意培养学生的形象思维、求异思维、创造思维,注意思维的深度、广度。例如,字词翻译可以重点提几个字,联系语言实际、联系上下文去思索,像“虽”字,可在学生翻译为“即使”后发出追问,我们今天虽字多与虽然联系,可以译为虽然吗?像“素”字,我们上期在刘禹锡的《陋室铭》中见到过,同学们知道是哪一句吗?……那句中素是什么意思呢?……句中“素”作“朴素、典雅”讲;再如,“素湍……”,学生翻译后可以给出不同版本的译文,直译的、调换语序的、适当增删的,让 学生辨析谁译得好;说出特征感受风景之美时,可以关注直觉思维、形象思维,运用多媒体技术选择典型风景图片,让学生配上课文描写进行解读,以画配文,用文释画,再解读其特点,感悟其美,效果一定比现在好;揣摩写法时,问文章如何表现夏水的,教师可以提供其它材料,让学生在比较中获得具体的感受,如下一课中也写了水,教师投影出来,两相比较学生感受就直观具体了。
三、发展学生思维 促进语文教学
思维是人的智慧的集中体现。思维品质的培养应是教育教学的中心。围绕这个中心,教师应努力培养学生思想能力,有意识去启发学生思考问题,让他们想得更多、更深、更广,让课堂更有活力、更有价值。
语文教学中,我们往往首先关注语言文字的运用,想的是语文素养的提高,却常忽略培养孩子自己想问题的能力。而且培养思维能力是一项复杂的艰巨的长期的系统化工程,不能立竿见影,因此,教学实践中教师或畏难不前,或贪图安逸,不能持续地发力。课堂上孩子们不能动脑子,机械接受,或想到不深、浅尝辄止,缺少了思维的参与,反过来又影响了语文学习,终至 学生没有了语文兴趣,对语文麻木不仁。
语文学习培养思维品质首先要在实践中进行。要想孩子们去想问题,要让想问题成为一种能力、一种习惯,空洞地设想培养学生的思维品质、孤立地设计培养学生什么求异思维创造思维的思考训练题,效果一定不彰。教师应在教学实践中、在语言文字的教学中重视学生思维。语文教育家于漪就曾经论述过作文讲评课中思维品质的养成问题,说讲评是开发学生智力的极好的时机。【4】
其次,达成语文学习中的思维品质养成要求教师树立发展学生思维的意识,建立有效的评价机制,不断摸索评价的方法。把学生思维状况作为评价课堂质量的一把尺子,量化为一定的分值,教学反思时作为一个标准;学生的思维表现作为评价学生的一个必备标准,结果记入学生成长记录档案(须反映其思维品质状况、思维的广度深度敏锐度等);适时督促、鼓励、提出表扬。最终使学生自己想、自动去想问题,语文学习中积极思考,这样,慢慢的,孩子们就会自己提出问题,主动去解决问题了。
第三,思维品质养成还要重视发挥情感作用。人是感情动物,有了感情,师生间没有了隔阂,自然就亲近了。要让学生跟着老师的节奏去想问题必先让他们亲近你。教师风格各异,各有所长,但语文老师千万不能是冷冰冰的,他心中必须要有一团火,有一颗热爱学生热爱语文的心。情绪能在人与人之间传染,好的积极的情感让学生们积极思考振奋上进,不好的消极的情感会让人精神低落、感受变得迟钝、思维没有效率。有段时间,我就碰到过这种情况:那时,学校活动很多,又是各种迎检,再加上家庭琐事,我是身心俱疲,也因此上课没有了激情,课外基本脱离了学生。结果,学生课堂上冷清清的,教师提出的问题丝毫激不起他们的反应,那气氛现在想起来实在是尴尬。想想老师和学生互相无视的那情况,现在都觉得荒唐可憎。期中检测,学生成绩直线下降,最简单的试题都出错,根本不思考。后来,我告诫自己,一旦走进课堂,就要学会放下,想办法激发思维,调动气氛;课后,我也尽量抽出时间和学生打成一片,一起玩,一起疯,一起活动。学生感受到我的爱,热情又回来了,思维又活跃了,成绩也正常了。
不断摸索,创新方法,思维养成的天地无限广阔。例如,利用多媒体和网络直观形象新奇有趣等特点,构建多媒体、网络、和智能有机结合的个性化、交互式、开放性的动态教学环境;以学科渗透拓展思维空间等等。
四、结语
学生思维发展与提升是教育必须培养的学生核心素养之一,教育工作者必须重视培养学生独立思考、质疑探究的习惯,让他们想得更多、更深、更广,语文教师更要重视培养学生思想能力,有意识的去启发学生思考问题,让课堂更生动、更精彩,让语文更有活力、更有价值。
参考文献:
[1]《义务教育初中语文课程标准》2019年版
[2]《语文教育文存》197页 朱绍禹
[3]《叶圣陶教育文集》3卷177页
[4]《于漪语文论集》502页521页