教学的本质是对话与沟通，应当展开师生互动过程，为学生口语交际能力的发展提供有效平台。语文课程标准指出，要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，培养学生的口语交际能力，要加强学科之间的联系，将其融入各学科的教学之中。如，在数学课中，学生借助缜密的语言，不仅表达了对法则和概念的理解，也提高了语言的准确性、逻辑性；在艺术课中，学生通过表达对歌曲与图画的喜爱，既提高了口语交际能力，又受到了美的熏陶；在品德与生活课中，通过让学生议一议，说一说，他们在受到思想教育的同时，也培养了口语交际能力；在科学课中，通过小组合作、介绍实验、阐述研究过程、评价补充等，既提高了学生的科学素养，也培养了学生的口语交际能力。当然，不仅要在课堂教学中有意识地训练学生的口语交际能力，还应当引导他们在“日常生活中锻炼口语交际能力”。学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织有价值的活动，为学生增加口语交际实践的机会。喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能。因此，要充分借助丰富多彩的活动，提高学生口语交际能力。
1．结合教育教学工作，组织有意义的活动
学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动。参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。
组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。如，三年级上册第三单元的主题是“美丽的秋天”。进行口语交际教学前，教师可以组织学生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画感受秋天的快乐，通过搜集和创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。口语交际时，可以通过形式多样的活动，激发学生的兴趣，提高参与口语交际的积极性。譬如，举行“诗文朗诵会”，让学生将收集或创作的诗歌、短文等朗诵给全班同学听，请同学当小评委，评一评，议一议，通过朗诵和评议提高学生的表达和交流能力；还可以举办“小小展览会”，不仅让学生介绍自己的作品，还要为参观者当好解说员，回答参观者的即兴提问。通过你讲我听，我问你答，相互交流，培养学生的交往能力。上述口语交际活动中，学生在搜集、挑选图画或独立创作诗文时，锻炼了搜集处理信息的能力，培养了创造力；在解说与质疑中训练了思维能力；在欣赏美丽图画和优美诗文的过程中受到美的熏陶与感染，真可谓一举多得。
2．抓住有利时机，组织有针对性的活动
在学校和班级生活中，常常出现一些突发事件，教师应当把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值，形成主动进行人际交往的意识。如，新生入学时，可以开自我介绍会，这样不仅能让学生消除陌生感，认识新朋友，更可以通过介绍、提问、对话等方式进行口语交际的训练；班里出现突发事件时，可以开展“小小评论会”活动，让学生当小评论员，就班级中的突发事件进行分析和评价，从而提高是非判断能力和口语交际能力；发现学生关注的热点问题时，可以开展讨论、辩论，让学生细心观察，用心辨析，在活动中实话实说，既培养学生的口语交际能力，又培养他们明辨是非的能力。同时，在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行品德教育。
3．结合学生特点，组织有创造性的活动
陶行知先生曾提出，“以宇宙为学校，奉自然为宗师”，甚至提出“工厂、学堂、社会打成一片”，倡导“全部课程就是全部生活”。小学生兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容感兴趣，因此活动的组织也应当符合学生的年龄特点，具有一定的创造性。如，可以结合创建班级动物、植物角，引导学生观察动植物特点，进行口语交际；通过看电视、报纸，了解身边发生的事，一起聊聊热门话题；动手进行小制作、科学小发明，然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听；看课外书，组织“向你推荐一本书”口语交际活动，将好书介绍给同学；到田野去采风，了解乡村生活，开展“走进乡村”的口语交际活动；观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历和大家分享；参观科技馆、博物馆，把自己感兴趣的内容介绍给大家；创编游戏，告诉同学怎么玩，然后和大家一起玩……总之，丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际“活”起来，“用”起来，成为活动的有机组成部分，成为学生内在的需要。学生在活动中自然而然地得到训练，形成初步的交际能力。
⑴．宣传活动。学习与生活密不可分。语文学习必须尽可能地与社会生活相互沟通，与学生的社会实践相互联系，这样才能够拥有鲜活的生命力。社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系，为学生创造一个口语交际的广阔天地，既能使学生学到在课堂上学不到的知识，又能在实际应用中提高口语交际的能力。因此，教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种口语交际实践活动。如结合推广普通话、精神文明建设、植树绿化等宣传日教育，组织学生走入社区，走上街头进行宣传，可以提高学生参与社会活动的意识，也能够在生动活泼的宣传活动中提高口语交际的能力。
⑵．考察活动。口语交际的能力可以在参观、访问、调查等活动中提高。如，在美国费城的独立宫，经常能看到学生在教师的带领下参观。残破的自由钟常常能激发学生的好奇心，他们就自己不明白的历史问题询问老师和随同参观的家长，并向讲解员求教。在独立宫的讲解厅中，孩子们专心地听讲解员的讲解，同时高高举起自己的手臂，踊跃地提问，整个交流的场面积极而热烈，孩子们的表现大方而有度。此类考察活动密切结合社会实际，能够使学生增长知识，丰富见闻。在参观、访问、调查的过程中，学生和不同年龄、不同身份的人交流，对提高口语交际能力有促进的作用。
⑶．服务活动。引导学生在双休日参加志愿者服务活动，利用假期开展“红领巾雏鹰小队”活动，让学生在服务他人、服务社会的过程中，体会劳动的快乐、助人的快乐，同时，也提高了口语交际能力。
⑷．联欢活动。组织学生参加游园、联欢等活动，开阔视野，丰富生活，激发起他们交际的兴趣，使交际过程愉快而轻松。
⑸．庆祝活动。结合“五一”“十一”“元旦”等纪念日，参加庆祝活动，让学生置身于热闹的环境中，真切地感受到祖国的发展和变化，利用特殊的喜庆气氛为学生创造口语交际的良机。
⑹．慰问活动。组织学生在教师节拜访老师，重阳节慰问养老院的老人，要求学生正确使用礼貌用语，有条理地进行表达和交流，恰到好处地传递自己对老师的敬意，对老人的孝心。
4.结合综合性学习活动开展口语交际练习
语文综合性学习是一个学生自主学习的活动过程和实践探究过程。综合性学习强调语文学科各个学习领域的有机结合，强调语文课程与其他课程以及与生活的联系，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。综合性学习的开放性、自主性、实践性和探究性，为口语交际提供了广阔的舞台。教学时，可以从以下几方面做起：
⑴、综合性学习可以结合教材中的口语交际内容开展。如，人民教育出版社课程标准实验教材从三年级开始出现了明确的综合性学习的教学内容，而教材中的口语交际内容和综合性学习相互关联。因此，教学时要根据教材特点，将综合性学习和口语交际教学进行有机整合，从而促进学生语文素养的全面提高。
⑵、在综合性学习时设计专门的口语交际活动内容。比如，结合综合性学习，开展以学生自主学习为主要特征的语文实践活动，采用辩论、演讲、朗诵、调查汇报、信息交流等形式，交流学习所得，促进口语交际能力的发展。有的教师利用每节语文课的前五分钟让学生进行“小演讲”，学生可以采用自己喜欢的方式，把阅读收获、亲历趣事、当日要闻、诗歌故事等介绍给全班同学，形式不拘，内容不限。这些内容贴近学生的生活实际，能激发学生参与的热情，提高口语交际的实效。
⑶、结合活动自然无痕地进行口语交际练习。比如，要求学生围绕综合性学习的有关主题，进行人物采访，采用小组合作方式开展专项调查，这都为提高学生的口语交际能力提供了宝贵的机会。由于是在日常生活中进行真实的口语交际，学生既可能遇到失败的挫折，也可能获得成功的愉悦。然而，无论是成功还是失败，对他们而言都是宝贵的经验和有价值的实践。如果教师能坚持这样做，对学生潜移默化地提高口语交际的能力十分有益。以下是综合性学习的设计片段，我们从中能感受到它和口语交际密不可分。《中国青年报》，2001年2月15日。
当然，能够进行口语交际的社会活动远不止以上所列举的内容。这些“走出去”的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制订活动规则、召集会议、安排工作等。让他们主动与别人打交道，请求帮助、解决问题，从而在实践活动中学会倾听、表达、交流，学会“人际沟通和社会交往”，学会“与别人合作”，逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。《宋史·岳飞传》中有“运用之妙，存乎一心”这样一句话，口语交际也如此，只要教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。
综上所述，口语交际的目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一目标的提出，符合素质教育的理念。素质教育的本质是促使学生获得全面的发展，而口语交际教学旨在培养学生的综合素质，不仅使学生的听、说能力协同发展，并且对他们健康的情感、恰当的行为表现、良好的社会适应性以及合作意识的形成等都有一定的推进作用。口语交际以口语为载体，以交际为目的，以实践运用为主要方式，比较充分地体现了语文学科的特点。由于“儿童的语言是在个体与环境的相互作用中，尤其是在与人们的言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”，而口语交际的实践性特点，为学生在真实的情境中运用语言提供了良好的途径，对学生的语言发展起到了积极的作用。因此，我们应该立足语用练口语，注重体验学交际。
