阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，是师生、生生进行学习交往的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学内容十分丰富，而阅读体验又是独特的，如何将文本的丰富性和体验的独特性表达出来？口语交际不失为一种直接而有效的手段。那么，阅读教学中怎样注重语用，强化口语交际能力训练呢？
1．优化阅读理解，进行口语交际
阅读理解的过程又是一个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，怎样为师生们所理解和接受，怎样调整学生有失偏颇的阅读理解和价值取向，这都有赖于通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。而在这一过程中，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使口语交际能力得到培养。因此，重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。以一年级上册《影子》一课教学为例，说明阅读教学与口语交际教学相结合的可能性和必要性。
1．提出要探索的问题。
读了课文，你想了解有关影子的哪些知识呢？
聚焦两个问题：
（1）影子为什么一会儿在前，一会儿在后？一会儿在左，一会儿在右？
（2）影子为什么一会儿像小黑狗，一会儿又像好朋友？
2．进行假设，自圆其说。
鼓励学生畅所欲言，鼓励多种假设和猜想，然后选择自己认为比较合理的一种，寻找依据，自圆其说，并与同学交流。注意认真倾听别人的发言，对自己不明白的问题提问。
3．操作验证，形成共识或坚持己见。
带学生到操场上玩影子游戏，仔细观察：什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？验证刚才的假设。
引导学生继续发现，影子除了前、后、左、右的变化，还有哪些变化？（长、短、大、小的变化）
从上述教学设计看，口语交际在阅读教学过程中发挥了重要的作用，主要表现在以下几方面：第一阶段中，无论是提出还是筛选问题，都需要凭借交流、评价等口语交际方式，通过与教师和同伴的交流，真正选择有价值的问题。第二阶段中，学生对所提出的问题进行假设并自圆其说，这需要认真阅读，深入思考，并进行有理有据的表达。在这个教学环节中，教师不仅要求学生运用独白的方式表达个人的观点，同时还要求其他学生认真倾听，并与同学进行有意义的互动，通过交流进一步去伪存真；第三阶段中，强调了形成共识和坚持己见。我们知道，形成共识需要深入的交流，坚持己见则更需要深度互动。此时，学生不仅要思考来自同伴的不同观点，还要据理力争，维护自己的观点，这是一个极其有意义的口语交际过程。通过上述案例，我们不难发现，通过多样化的口语交际，不仅展开了阅读教学，促进学生口语交际能力的提高，而且培养了学生的合作意识与合作能力，增进了学生间的感情。
2．借助教材插图，进行口语交际
图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。教材中色彩鲜艳、直观形象、生动有趣的图画，能引起学生观察、想象和说话的兴趣。因此，低年级阅读教学中，教师不仅要发挥插图的作用，引导学生掌握一定的观察方法，进行必要的思维训练，还要借助插图进行口语交际训练。进行口语交际时，可以引导学生仔细观察画面，然后按照一定的顺序介绍画面内容；也可以借助插图帮助学生有条理地复述课文；还可以根据课文内容，凭借插图，展开想象，说说课文中没有写到的插图内容。口语交际时要突出重点，语言表达应当正确、流畅。如，教学一年级上册《小小的船》第三句时，教师可以指导学生观察插图，进行口语交际：天空那么蓝，星星一闪一闪的，真美！小女孩划着月亮船在蓝蓝的天空中遨游，多快乐！假如你也在这样的星空中旅行，你会看到什么呢？借助插图，让学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，积极地进行口语交际训练。又如，教学一年级下册《美丽的小路》一文，可以引导学生观察第二幅插图，鸭先生、兔姑娘、鹿先生分别在干什么？他们一边干活一边会说些什么？采用表演的方式进行口语交际训练，并对表演进行评议。
3．补白课文内容，进行口语交际
由于表达的需要，课文中会出现情节跳跃、内容省略的现象，有些课文中还有不少耐人寻味的描写、令人遐想的表达、意犹未尽的语句，有些课文本身就能够引起读者丰富的联想，它们不仅是阅读教学应当推敲的训练点，也是很好的口语交际训练内容，教师要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。
（1）对重点词句补白。课文常会有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵，能够总结课文内容，表达文章的中心。可以让学生围绕重点词句进行补白，将抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出来，使其具体化、形象化。如，一年级上册《小熊住山洞》一课，可以围绕课文最后一个自然段中的重点句“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来了一束束美丽的鲜花”指导学生进行表演。表演时，先请学生想象一下会有哪些小动物为小熊一家送花？它们向小熊一家道谢时会说些什么？小熊和熊爸爸又会说些什么呢？围绕上述问题让学生选择感兴趣的角色先做准备，然后和扮演其他角色的学生进行对话表演，展开一次有趣的口语交际。
（2）对人物语言补白。课文中有些人物的语言简洁明快、内涵丰厚，能充分反映人物的特点。如，浙江省编教材五年制小学语文第九册《忆铁人》一课，铁人王进喜在得知自己误会了幼儿园的阿姨后是这样表现的：铁人睁大了眼睛，“哦……咳！”他向司机喊道，“掉头，回去！”铁人的语言尽管简单，但从中能解读出丰富的内涵，能体味到他果断、直爽、真诚的特点。因此，教学时可以围绕人物的语言展开合理的想象，让简约的语言更具体，让含蓄的语言更丰富。如，三年级上册《小摄影师》一课，高尔基说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小孩子，就一定让他进来。” 这句话留给学生极大的想象空间，教师可以根据高尔基说话的内容设计相关的训练，让学生顺着课文的情节，展开合理的想象，将课文内容作适当延伸：①你觉得小摄影师会来吗？请说说理由。②假如小摄影师真的来了，高尔基会怎么做呢？小摄影师又会怎样说呢？在自由准备后，可以让同桌互说，自然贴切地进行口语交际训练。
（3）对省略内容补白。 不少课文在写作上会采用详略结合的方式，有时因为表达的需要甚至会将一部分内容省略。课文中的这些“空白”是宝贵的教学元素，教师应当引导学生揣摩、体悟这样的写作方法，同时还可以进行相应的口语交际训练。利用课文“空白”进行口语交际训练时，可以让学生先进行合理的想象，再把略写或省略的内容说具体，说完后请其他学生补充、评价，让学生借助这一载体充分经历互动的过程。如，北京师范大学出版社义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册《马莎长大了》一课中写道：“马莎想了好多办法。她穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿……”教学时，可以让学生开拓思路，发挥想象：马莎为了说明自己长大了，还想了哪些办法？然后相互交流，说一说各自的想法。这样既丰富了课文内容，理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣。
（4）对课文结尾补白。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象，用口语交际的方式进行补白。如，一年级上册《小松鼠找花生》一课，写了大树边的地里种了许多花生，小松鼠看到花生开花了，想着秋天可以摘花生。可是它等啊等啊，结果一颗花生也没看见。课文的结尾这样写道：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”课文没有写出最后结局，这就给学生留下了悬念，即课后的讨论题：“花生真的被摘走了吗？”教师可以组织学生展开讨论，从而加深对课文的理解。而讨论、交流的过程也是口语交际的过程，对学生的口语交际能力的提高有帮助。
（5）对课文内容补白。有些课文内容本身就是很好的拓展材料，在教学时，可以有计划、有选择地启发学生从教材内容和特点出发，由此及彼，举一反三地展开想象，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如，二年级上册《植物妈妈有办法》一课，讲了几种植物传播种子的办法，适合学生搜集资料并说说其他植物传播种子的方法，学生在交流的时候互相补充，互相评价，这就是口语交际的训练过程。
4．结合朗读练习，进行口语交际
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，要让学生多听录音和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；要让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如，分角色朗读、换角色演讲、课本剧表演都是口语练习的好形式；还要通过生生、师生对朗读的评价，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使他们水到渠成地准确用语、表情达意。
5．结合复述训练，进行口语交际
复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。教学时，要根据课文内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求，确定复述的内容和形式：既可以复述段落，也可以复述全文；既可以详细复述，也可以简要复述；既可以按照原文复述，也可以创造性复述。复述课文要在理解和记忆的基础上进行，复述时要按照一定的顺序，突出重点内容，详略得当，还要有条理、有感情，尽量使用课文中的重点词语和典型句式。复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。复述结束后，还可以进行必要的评价。
