我们时常说每一个孩子的身上都可以看见一个家庭的影子。从血缘关系的角度来看,家长是孩子的天然守护者。父母从孩子一出生就陪伴、守护在他们身边,而且还持续不断地为孩子的成长和发展尽最大努力。在人类所有的关系中亲子关系是最稳定最可靠的关系,父母总是那个最了解孩子的人。从教育关系来看,家长是孩子的第一任老师,从出生开始家长就对孩子的成长施加有意识和无意识的影响,这种影响将极大地影响着学生的认知和判断,及其行为的实施。
在传统的家庭教育思维中,很多父母将子女的教育重心放在如何保障孩子学习和成长上,偏重于物质条件方面的基本需求,绝大部分家长认为孩子的学习求知、学业发展理应由学校负责。在传统的学校教育中,很多教师时常抱怨家长对学生的学习不够重视,不配合教师教育,对教师缺乏信任,不愿去倾听教师的观点,只凭借自身的经验和主观立场对子女进行评价和教育,而且缺乏持续性。有的教师认为教好书就行了,对教学之外的育人活动并不够重视;有的则因为教学事务繁忙等原因,很少与家长沟通,偶尔的沟通也只是浮于表面;还有一些教师认为,家长素质参差不齐,沟通难度较大,干脆不去主动沟通。由此看来,承担育人双方的责任行为主体就缺乏了认同感,家长与教师就会质疑和忽视家校共育的价值,家长和老师就难以同向而行,极大地弱化了家校共育的作用。这样一来家长与教师各自为战、独立行动、甚至反向而行,这显然与家校合作的初衷是背道而驰的。
皮亚杰先生关于家校合作教育有一段很有价值的论述:“关于中学生的定向,自然会出现教师或指导心理学家的建议与家长的愿望之间可能发生的冲突。这也完全不意味着,家长总是对定向分类的实验者和能力诊断的专家帮助他们、给他们的孩子提供建议的努力无动于衷,但是仍然可能存在家长的愿望和学校或指导办公室的建议之间的冲突,怎样才能解决这个问题呢?” [1] “在这一方面,如果‘人人都有受教育的权利’,家长自然也有这种权利,并且享有‘优先权’。他们有权,即使不是受教育,至少能够被告知,甚至得到教导,指导他们的孩子应该受到什么较好的教育。”[2]皮亚杰先生的论述对我们在家校合作方面有着很大的启迪价值。
仔细想想作为教育者的我们在具体教育情节中是否应该将全部责任推给家长,家校共育与我们的指导思想和沟通方式有没有关系。从事班主任工作13年,据我观察,家长被请到学校来,首先听到的是孩子的种种“劣迹”,然后就是告知家长应该负起怎样的责任,应该如何管教自己的孩子。大部分家长很不愉快的。
不妨来看一个具体的案例: