高中信息技术高效课堂教学模式初探
萧县中学 刘险峰 (235200)
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[摘要]
“高效课堂”是高效型课堂或高效性课堂的简称,是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。本文通过对作者对高中信息技术高效课堂教学模式的思索和探讨,提出一些自己的观点,供大家研究讨论。
[关键词]
信息技术 课堂教学模式 高效课堂 探讨
[正文]
去年九月,我有幸去山东昌乐二中观摩学习,一天的时间让我领略到了“高效课堂”的真正风采,“271模式”对我的教育教学观念产生了巨大的冲击。回到学校以后,我认真反思了自己的课堂教学模式,决心参考昌乐二中的高效课堂理念对我校高中信息技术课堂教学进行深入的改革。经过近一学年的实践,初有成效,我归纳了一些体会,供大家研究讨论。
“271”课堂教学模式的含义:
从课堂时间的划分上看,“2”是课堂上教师讲解(指导、点播、答疑)不超过20%即10分钟;“7”是学生学习(自学、讨论、展示)占70%即30分钟,“1”是10%即5分钟的学生自结、巩固、检测;
从学习内容的划分上看,“2”是20%的内容不用教师讲学生就能学会的,“7”是70%的内容是通过讨论交流、合作学习才能学会的,“1”是10%的内容是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,教师的强调、点拨,反复训练才学会的。
课堂步骤和教学流程:(1)预习自学、探究问题:每位学生根据学习目标在规定的时间内完成学习任务,解决不了的问题用红笔标注;(2)完成学案、训练应用:在预习之后,由学生自主完成学案,大部分题目都能通过自学自行解决,但一些综合思考题目或答案不唯一的题目需讨论解决,要注意标记;(3)分组合作、讨论质疑:由小组长负责组织,教师全面掌控,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。先在组内三个层次中分层一对一讨论,共同研究解决问题,仍然解决不了的向上一层同学请教,同时注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备针对性点拨;(4)展示点评、总结升华:小组通过讨论交流,每个组选一名代表把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路,展示到前后黑板上,再由一名学生讲解点评。在展示过程中,展示小组其他成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充和修改,其他同学一律做导学案,让所有学生在展示环节中都处于紧张状态,有事可做;(5)清理过关、当堂检测:学生经过激烈地争论,思维比较活跃,这时需要静心总结归纳,反刍消化,清理过关,使知识更加完善,掌握更加扎实,以达到当堂达标。
参考“271”模式,我们制定了自己的高效课堂改革方案:
一、学案导学,先学后教——学习内容和疑难问题前置,实现课前“高效学习”。
高效课堂要建立在学生充分自主学习的基础上。课前教师精心编制学案,学生自主预习学案,进行教学内容和学习内容的“前置”,是打造高效课堂的前提和基础。为保证课前自主学习的质量,必须做好两个前期准备工作。
(一)学案编制:备课组要集合教研组全体教师的智慧,打磨高质、实用、科学、规范的学案。
(二)学案使用:
学生利用自主学习时间研究学案,利用学案自主学习。通过预习解决A B级问题,C D级问题初步形成困惑,以便带入课堂。
二、学为主体,以学定教——课上充分调动学生积极性,发挥学生主体作用以及教师的主导作用,实现课上“高效学习”。
1、课堂的基本模式
合作交流—问题展示—互动解疑—反思归纳—引申强化—预习引领—(合作交流—问题展示—互动解疑—反思归纳—引申强化—预习引领)
2、时间分配(40+5模式)
前40分钟:合作交流—问题展示—互动解疑—反思归纳—引申强化,其中教师精讲点拨时间不超过10分钟。
后5分钟:预习引领。下发下节课学案,布置预习任务。
3、教学原则
“四为主”原则:学为主体,教为主导,疑为主轴,动为主线;“精讲精练”原则 ;“启发诱导”原则;倡导学生实行自主、合作、探究的学习方式。
三、 教学过程
(一)采用任务驱动教学模式,小组合作式探究学习
教师提前把素材发至学生机,然后把学习任务分到各小组,让他们在指定的时间内完成。任务要具体,小组内自由讨论,互帮互助,共同解决问题。
(二)学生讲解,教师点拨
每个小组推选代表运用多媒体教学软件进行演示并给同学们进行讲解,采用兵教兵的方法,教师适时进行点拨指导,建立和谐的师生关系,教和学要融为一体,创设民主、平等的学习氛围。充分体现学为主体,教为主导的教学理念。
课堂上要充分体现“三讲三不讲”的原则(简单的不讲,过难的不讲,学生已会的不讲;讲重点难点,讲易考、易混点,讲规律方法)。要做到精讲精练,注重实效。
(三)学生自己完成作品
让同学们自己完成作品,可以相互交流,教师在微机室内走动查看学生情况并进行相应的指导。
(四)学生作品展示,教师评价
教师对学生完成的作品进行展示,并做相应评价,指出优缺点,多用一些鼓励性语言。
(五)课堂小结
让学生总结这节课所学的知识点和规律性的内容,教师进行指导,让学生学有所得。
实践高效课堂模式以来,我们清楚地看到:课堂上学生成了学习的主人,教师把课堂还给了学生。学生真正动了起来,积极主动地参与到课堂教学中来,每一个环节都是学生在做,充分落实了自主学习,合作学习,探究学习的新课程理念。自学时学生在思考、操作,只有敲击键盘的“嗒嗒声”回荡在机房;讨论时机房热热闹闹,学生各抒己见,宛如进入了集市闹区;口头展示就像进行演讲比赛,声音洪亮,吐字清晰;点评质疑就像进行辩论比赛,针锋相对,有理有据。学生以极度的热情、高度的责任,全力以赴、自动自发地投入到学习中,每一个学生都激情四射、热情似火、如痴如醉。学生就是在这样的学习氛围中,就是在这样的学习状态下,变被动为主动,变苦学为乐学,变学会为会学,变学为思,变学为悟,逐渐掌握了科学的学习方法,养成了良好的学习习惯,形成了较强的学习能力,享受到了学习的快乐,为学生终身学习奠定了坚实的基础。
“高效”课堂中教师的主导作用也没有削弱,只是以组织者、指导者、激励者的角色出现。对学生模棱两可的问题,教师要有明确的答复;对教材重难点问题,教师要进行讲解归纳;对学生的展示点评,教师要给予恰当评价。
当然,“高效”课堂教学中我也感到一些不足及困惑:
(一)课堂活动,要求容易养成难
高效课堂让老师少讲,学生多学、多说;老师先不讲,只是告诉学生学习的方法和内容,学生要将被动接受,转变为主动索取,学生要动起来,还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人,要重建一种新的课堂秩序,要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯,需要教师告诉学生如何做,需要老师坚持点评,采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
(二)课堂展示,参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示?展示什么?是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题,如果任由课堂自由发展,课堂出现了“展示专业户”的问题;如果教师人为分工,扩大参与度,又使得展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”,失去了精彩,难以达到高效率,这正是“高效”课堂的困惑。
虽然高效课堂模式不尽完美,但是瑕不掩瑜,努力提高课堂教学效率仍然是教育教学改革的方向。我们的实践才刚刚开始,肤浅的体会只希望能抛砖引玉,相信“高效课堂教学模式”的明天会更加灿烂美好。
[参考文献]
1.《中小学计算机教学法》 ――邬家炜
2.《中小学信息技术教学论》 ――薛维明