语文是一门综合性的学科，它具有工具性、思想性、文学性和知识性。它的这些性质就决定了语文教学的任务，如培养学生实际运用语言文字工具的能力，思想教育，文学教学，知识教学等。那么，在教学中，培养学生的自主学习就显得非常必要了。学生的自主性首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉、积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识，同时，学生自觉地把自己看作是教育的对象，积极寻求发展的机会。他们善于进行自我调节和自我控制，追求最大程度地发挥自身潜能。他们勇于向他人质疑、请教，因此其表现出来的主体性、创造性是自主性充分发挥出来的结果。那么，在新课程里，语文教师的课堂教学就应以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。在这样一个提升过程中，教师的“话语霸权”将被彻底摒弃，学生独特的体验、感受和理解将得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学。

学生的自主性学习就涉及到我们老师如何把学习的权利还给学生。我认为要注意到以下几点：

一、还思考权。孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考对学习是多么重要。学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，需要思考，需要思考的机会——时间和材料，更需要思考的权利。以往教师在教学中，过分强调教学目的性，实则削弱了学生学习的自主性。语文教学若在学生自主阅读未开始前，就把目的直接告诉学生，实际上就圈定了学生思考的范围，那么质疑的空间就相对缩小，创造的欲望继而减弱，这显然不利于学生创新能力的培养，更无从体会自主学习的乐趣。因此，我在教学中，很注重学生思考能力的培养。如《白杨礼赞》一文，我采取让学生朗读课文，自己揣摩本文的写作意图，思考文中用什么方法来体现中心，学生通过思考、讨论，明确了什么是象征，什么是以物喻人的写作方法，用这种方式比教师整节课分析得条条是道，效果来得更好。

二、还发言权。人长着嘴是用来说话和交流的，思想只有通过交流和碰撞才能迸出火花。教师强抑着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道，久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。课堂上应是学生主动说话的阵地，把他们内心的疑惑、感受表达出来，无疑可以培养学生的创新精神和创造品格。语文学科的人文性这一特点又给学生很大的自由发挥空间，学生可以谈对文学作品的鉴赏体会，可以谈科技知识，甚至有的学生可以在学完诗歌后即兴发挥自己的诗作，思维能力进一步得到提升。语文教师应多让学生敢在课堂上发言，千万别因为教学进度的问题，而损伤了学生发言的积极性。

三、给读书权。许多老师讲课是将教材当作习题集、作业本，只有做作业时才用一下，其余的是学生听老师讲，看黑板上的演示，做老师“精选”的教材外的题目，学生全然无主动读书之权。学生要读教材，大道理无须赘述，问题是教师应如何放权让学生读，让学生自主读书，在读书过程中发现问题、提出问题和解决问题。教师在隐性的指导中，使学生的主动性和探索精神得到充分的发挥，获得深切的学习体会和所得，从而发展和提升学生的学习能力。学生在读书过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比直接追求结果更有价值。

四、给想象权。学习贵在创新，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民语）。而创新就需要大胆的想象。教学中，不仅要把已有的科学结论交给学生去重新发现，而且要鼓励、引导学生充分展开想象，探索更为广阔的领域。学生正处在成长的过程中，可塑性很大，教师的引导对学生的想象力培养起着方向性的作用。语文教学上，我们学习了童话，科普类作品后，可让学生学着写写童话、小说、科技类文章，培养想象能力，让学生想象思维的翅膀硬起来。

五、给选择作业权。作业是学生自己的作业，他们应该有自己的选择权。尤其是那些千篇一律的作业模式更是应该坚决退出我们的语文课堂。若能有一个“各尽所能，按需分配”的作业方案，让学生从繁重的作业负担中解放出来，去读他们喜爱的书，去做感兴趣的事，去发展自己的特长。这样必能使“苦行僧”式的学习生活变得生动活泼，减少几个高分低能者。