小学语文教学的主要目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。 语文教学阅读活动实质上是学生与作者以文本为媒介的对话活动，阅读活动中意义理解的本质就是学生与文章(作者)之间情感和理智的交融与同构。作为语文教师应将课堂对话引向对文本的深入。可以通过对文本人文内涵的挖掘、对有价值话题的预设、语言的品味和有效对话平台的搭建来实现这一教学的目的，其中对语言的品味是贯穿整个课堂的活动。

　　语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容、领悟情感，离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句是语言文字的主要表现形式，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。

　　这两年，在《小学语文阅读有效性的研究》这一区课题的研究中，我们从“如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：

　　一、通读感知是悟情的基础。

　　“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？

　　在教学《大自然的秘密》一课时，在课堂上为了让学生读课文能快速达到正确、流利的要求，我重点设计了以下两个环节：

　　1、精心设计预习题单，充分引导学生进行课前预习。

　　课前预习题单：

　　（1） 我能学好词句。

　　A、我能读准下列词语，并给加点字注音。（多为课文中较难的生字组成的词语。）

　　B、我的收藏夹。

　　好词：

　　佳句：

　　（2） 我能熟读课文，并能概括课文主要内容。

　　……

　　预习题单中的（1）（2）小题，从课文中的词句入手，帮助学生快速认识文中的难的字词，为学生朗读课文扫清障碍。课堂上，教师如何把握学生读书的整体情况呢？那就是通过预习检测。

　　2、预习检测，注重读的训练。

　　课堂上，教师应对学生课前的预习进行检测，以便了解学生预习情况。

　　在教学《大自然的秘密》一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据预习题单中（1）小题中的A部分，抽生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，再去掉拼音采用多种形式读字词，识记字词。接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。学生读的过程中，我巡视指导，了解学生读书的大致情况。最后，检测学生的读书情况：请生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价，引导学生把课文读通顺、读流利。

　　课堂开始，良好的读的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，开火车轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。重我觉得，花这个时间，是非常有必要的。

　　二、巧抓点词句是悟情的前提。

　　1、抓哪些词句？

　　（1）表现文章中心或主旨的词句。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。如《阅读大地的徐霞客》一文中的“卓尔不群”一词，就能很好的表现他的不平凡。又如《修鞋姑娘》一文中“是她信任我，还是我信任她？”这一句，就能帮助学生快速找出文章要表达的思想：人与人之间的信任。

　　（2）揭示课文内容或句子意义的关键词句。例如《信任》一文中的“信任”一词，作为课题就直接点题，揭示课文表达的思想感情。又如《林海》课文中出现了三次“亲切、舒服”，从中可以充分体会到作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。这就是文章的中心。

　　（3）地位特殊的句子。如总起句、总结句、过渡句等。如《献你一束花》一文中第一自然段“鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。难道献给黯淡无光的失败者？”与最后一自然段“怎们？鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。难道也要献给这黯淡无光的失败者？”，这两句前后照应，也能很好的帮助学生理解课文表达的思想感情。

　　（4）学生感受最深的词句。如我在教学《大自然的秘密》一课时，就是引导学生抓住感受最深的词语“愚不可及”后引导生深入学习课文的。

　　2、如何抓？如何用？

　　教学《大自然的秘密》一文时，在学生把握课文整体内容以后，我作了如下设计：

　　（1） 问题入手，抓出重点词引出重点句质疑。

　　师：文中，作者用了一个词语来评价他们所做的这件事，你认为是哪一个词语？

　　生（异口同声）：愚不可及

　　师：看来这个词给大家留下了深刻的印象，那找出这个词所在的句子，读一读。

　　生：我们做了一件愚不可及的蠢事！

　　师课件出示句子：全班一起读！愚不可及是什么意思？

　　生：愚蠢到了极点！

　　师：是呀，蠢事就说明事做错了，可还加上了愚不可及，说明这件事真是错的离谱了，针对这句话，你有疑问吗？

　　生1：我们做了一件什么蠢事？

　　生2：为什么说这件事是愚不可及的？

　　师：有疑问才会有思考，好，带着你们的疑问再次走进课文，到文中去寻找答案吧！

　　（师出示自主探究要求，生根据要求自主深入学习）

　　自主探究：默读思考下面两个问题，勾画相关句子，简单批注感受

　　A、我们做了一件什么蠢事？

　　B、为什么说这件蠢事是愚不可及的？

　　（2）生根据自主探究问题，汇报交流勾画的句子，引出重点词句。

　　这一环节，我用直接提问的方式，引导学生抓住文中一个感受最深的词语，也是引导学生理解课文的一个关键词语“愚不可及”，由此词入手，找出关键句子“我们做了一件愚不可及的蠢事”，再理解词语含义，引导学生质疑：我们做了一件什么蠢事？为什么说这件事是愚不可及的？以此为线索，带动学生深入学习课文，为领悟文章中心打下基础。最后学生针对问题汇报交流，引出重点词句。

　　由此可见，抓出重点词句，特别是表达文章中心与主旨的词句，能引导学生快速进入对课文理解之中 。

　　三、理解重点词句是悟情的保证。

　　小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。

　　如《那片绿绿的爬山虎》，结尾段把议论、抒情融为一体，直接抒发了对叶圣陶先生的崇敬。教学时，可以作者“庆幸什么、懂得什么”为题，启发学生抓住重点词，如“人品与作品堪称楷模”、“平等真诚”、“宽厚期待”、“这样做”、“这样写”等词语，再理解结合课文“楷模”含义，体会作者对叶圣陶先生人品的无限钦佩与由衷的赞美。

　　在教学中，可从以下三方面入手，引导学生理解词句：

　　1、联系上下文理解词句。

　　联系上下文理解句意就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点来理解。如《卖火柴的小女孩》一文中写到：“他们在光明和快乐中飞走了越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在这里我们就需在领悟文章中心的基础上方能理解，因为小女孩是在美妙的幻觉中死去的，换句话说只要活着就有寒冷、饥饿、痛苦。

　　2、运用比较法理解词句。

　　在教学《大自然的秘密》一课时，学生交流了自主探究的两个问题，找出向导的感叹后，我将向导的感叹与向导之前的话用课件展示出来，让学生比较、领悟。

　　师：你如何理解“悲叹”？

　　师：此时，耳边传来向导的悲叹，是我不由得想起了向导先前所说的话。（师课件出示两个句子）

　　A、向导发出了悲叹：如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害！

　　B、向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

　　师：此时，再回想向导先前的话，你有何感想？

　　生1：如果我们当时都听向导的话，就不会让海龟受到伤害了！

　　生2：海龟为了生存，派侦察兵，这是他们生存的方式，我们却破坏了他们的计划！

　　师：这就是文中所说的“自然界之道”。

　　这一环节，通过将文中两个重点句子进行比较，学生结合上下文说出自己的感受，也就是对重点词句含义的理解，，这也是为点出文章中心作铺垫。

　　3、联系生活经验理解词句。

　　学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感受。

　　比如，在教学《大自然的秘密》一文时，我让学生联系生活回忆，想像“海龟出巢”是什么样子？想像“食肉鸟捕食海龟的画面”等等，以他们的生活经验来帮助理解词语“欲出而止”“踯躇不前”，进而切身体会此时海龟的小心谨慎，以及海龟这样做的目的是为了在危机四伏的海滩上实现顺利入海的计划。

　　四、品读重点词句是悟情的关键。

　　叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的重点词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行品赏个性化的读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。

　　这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感，悟，精心辅导学生”应该怎样读好课文”，刻意采用”渲染导情””范读激情”等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用”读中悟情”、”评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问”你为什么这样读?”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。

　　如《大自然的秘密》一文教学中，在品读“我们和向导在海滩上慢慢前进”这一片断时，我让学生设想自己就是此时的文中的作者来读课文。有学生读得声音太高，太快了，我问“为什么这样读?”他说:“因为此时我心中很激动！”我又问:“因为我们，所以许许多多的幼龟丧失了生命，此情此景，你心中是怎样的感受？”许多同学都发表意见，有的同学说:“我的心里很难过，为幼龟，更多的是为自己，为自己的无知而难过。”有的同学说：“心里感到很后悔，如果我们听向导先前的话，海龟就不会受伤害”……我接着引导：“那就把你们自己的感受融入这句话的朗读中来吧！”我让学生先自己试读，然后请刚才交流的学生朗读，全班同学自己通过比较，明白怎样处理才是正确的，才能更好地表达此时我们的懊悔、难过、伤心的心情。其实在学生品读重点词句的过程中，教师的引导“为什么这样读?”，学生的回答已经就是在学生个性化的体验基础上的感受了，往往此时学生的感受离我们文章表达的思想感情只有一步之遥了，关键是教师如何把握时机，引导学生深入到文章的思想感情。此时，我顺势引导：生活中，我们怎样才不会再犯文中的作者那样的错误呢？学生有了前面知识与情感的积淀，回答相当踊跃：我们只有了解海龟的生存规律，才不会好心办坏事……我再引导：仅仅是海龟吗？学生一下子思维就开阔了：不是，还有其他的生物……还有的学生反应更快：大自然中所有的动物、植物等等。“那我们该怎么做？”“不伤害他们”“多了解他们”“用一句话来说就是……”生：“了解自然，遵循自然”，文章的思想感情自然而出。

　　五、积累重点词句是悟情的深化。

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统的分析讲解更有效，更需要对”语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。

　　我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。

　　总之在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住重点词句自主朗读、、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。