在倡导课堂教学改革的大背景下，很多教师积极探索新的课堂教学模式。但是，由于各学校负责人和任课教师自身水平参差不齐，同时受到当前社会上的形式主义、哗众取宠的不良风气的影响，课堂教学改革出现了一些新的俗套。现举例如下：
过多使用多媒体。有的教师不管教学是否需要，凡是授课一定要使用多媒体，甚至尽可能多样化地使用多媒体设备，使一些本该传授知识或培养技能的课堂变成了多媒体设备和技术展示课，出现了喧宾夺主的现象。
片面追求大活动量。有的教师追随“精讲多练”的倡导，讲授过于简化，不够全面、系统化，却热衷引领学生对某一定理、句型或公式等专项知识进行大量练习，不必要地设计了过多的替换项目。有的题目十分浅显而且无思考余地，以求让学生回答问题时做到“不假思索”“脱口而出”，来达到课堂教学 “大活动量”的虚假繁荣。
脱离教学实际硬性使用直观手段。有的教师不管是否必要，过多地引领学生走出课堂进行“实地观察”。例如，在要求学生写说明文来介绍自己的学校之前，居然在课上带领学生“考察”一番学校的各个楼层。有的老师在教学生并不陌生的词汇“电脑”（computer）时，也搬来一台电脑放在课堂上，类似直观展示纯属画蛇添足。
课堂教学娱乐化倾向。有的教师不顾教学任务的实际需要，刻意追求课堂教学的“活跃”与“快乐”，牵强地将一些笑料塞入课堂中，课堂上笑声不断，但是这种笑料并非来自教学内容本身，与课堂教学任务和教学目标关联甚小，甚至冲淡了学生对必学知识的关注和思考。
片面理解“既教书又育人”的原则。在讲授与思想政治毫不相关的教学内容时，如自然科学方面的学科内容，也生硬地塞入思想教育内容，进行“爱国主义”“精神文明”的说教。这种做法容易招致学生的抵触和反感情绪，结果反而不利于教学任务的完成和教学目标的实现。
笔者认为，以上不正常现象的出现，归根结底是未能真正理解课堂教学改革的思想精髓所致。一些教师教学理论修养不高，对课堂教学改革存在一定的误解。他们的所谓改革并不是根据教学任务、教学目标与教学内容的需要，而是为了迎合某种“潮流”。可见，这种本末倒置的做法使教学的发展误入了歧途。
更为可悲的是，一些学校业务主管并不真正懂教育，这样的课堂教学居然经常得到“好评”与“推崇”，结果流毒越来越广。古语云“楚王好细腰，宫中多饿死”，同理，学校领导的评判、理念对于教学改革方向起着决定性作用。在某所中学，一位观摩课堂教学的家长提出了异议，授课教师无奈地说：“上边就是这样要求和提倡的，究竟教学效果怎样，我也不敢保证。”
要改变这种将课堂教学庸俗化的做法，需要每一位教育工作者，无论是领导还是普通教师，面对社会上不良风气的影响时能够保持淡定、从容的心态，具有一种坚持教育与教学的固有规律、免于盲从和追风的定力。只有这样，课堂改革才是有源之水和有根之木，具有可持续发展的后劲。
要做到这一点，首先，主管教学的相关领导应该努力提高自身教育理论修养和教学实践水平，成为教育工作和教学工作的“内行”，从而避免人云亦云和鹦鹉学舌式的模仿与倡导。第二，各位教师应认真下工夫钻研已成熟的相关的教育规律与教学方法，提高自身的教育理论素养，提高自身的选择能力与批判能力，合理地借鉴与吸收新兴理念与外地经验，从而避免在课堂教学过程中一味“求新”“求异”的哗众取宠式做法。
在此基础上，各位评课的主管业务领导、教研人员要改变以往片面的甚至错误的指导思想与评课标准，坚持“实践是检验真理的唯一标准”这一理念，制订出科学、实用的评课标准来评价教师的课堂教学行为，鼓励任课教师脚踏实地地根据教学目标和教学内容来取舍课堂教学手段与教学方法，而不是“唯新是从”，从而对课堂教学起到健康的引领、规范与促进作用。
张保全 ：
(2016-09-28 12:32)
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徐国超 ：
(2016-09-27 08:33)
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冯本山 ：有深度。(2016-09-14 11:45)
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