汉语的华丽转身
——农村小学生英语口语习惯养成之我见
摘 要: 针对目前农村小学生英语口语比较薄弱这一现状,如何提高农村小学生英语口语的水平显得尤为重要。鉴于此,在多年教学实践的基础上,对造成这一现状的原因进行了分析,提出采用英语课堂内外像结合的多种方法改善和提高农村初中学生英语口语。
关键词: 农村小学生 英语口语 教学实践
英语是一门实践性很强的语言学科,学习英语的最终目的就是在实际中运用英语,不会运用就失去了学习这门学科的意义,因此英语教学的最终目的也就是要培养学生运用英语进行交际的能力。语言首先是有声语言,口语是第一性的,所以,在初中阶段,打好扎实的英语口语基本功,不仅是提高英语学科成绩的关键,而且还是学生高考英语口语考试的基石。然而目前农村中学英语教学重笔试,轻口语,再加上自身的原因,学生每天的英语课一遇到pair work和group work,就害怕开口,不会说,不想说,最终导致“哑巴英语”。
教学实践证明:造成学生掌握口语困难的原因是多方面的,如:对口语的畏惧心理,词汇量太小,对世界知识了解不够,教材的不适合或是课堂训练太少等。不论困难来自哪一方面,本人认为,要提高学生的英语成绩,应该从语言环境入手,因势利导,让他们把口语应用到实际交流中去,藉以提高农村小学生的英语口语水平。反复练习、大量实践是解决问题所必不可少的。所以,在实际教学中,我们可采用下列课内外相结合的口语实践方法。
一.课前热身活动(Warming-up Activities)
鉴于我区农村小学生的英语入学水平较低,首先应采用一种口语中最简单最浅层的活动形式:Free talk。在上课前的三到五分钟时间里,学生可以根据自身水平进行日常问候,天气描述,值日报告,自我介绍等。甚至最不会说英语的学生可以唱英文歌代替,目的就是锻炼学生“开口”的胆量。这种活动还有助于从上课一开始就形成一种英语氛围。
二.朗读、背诵和复述(Reading aloud,Recitation and Retelling)
本人认为,朗读、背诵和复述是农村小学生能够获得语感的最直接和最方便的来源方式,与汉语中所说的“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”异曲同工,即“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。
诵读首先要读准字音,弄通词义,理清文理。在反复诵读中,语音,语调,语法,语意,节奏,重音,语气等了然于心,由感性认识上升到理性认识,逐渐定格在头脑中,以后一旦遇到相似的句型,内容,或话题,这种沉淀下来的思维方式就立刻复现出来,形成语言,脱口而出。因此,在教学中,本人经常选择一些精彩的对话或者语篇,让学生熟读成诵,或要求他们在课堂上大声朗读或者背诵,以增强语感,从而达到提高其口语水平的目的。
复述是高于背诵的一种语言表达形式,它需要经过学生自己大脑的加工,对原有语言进行概括、归纳、提炼后表述出来,且要忠于原文的意思。它甚至可以是几个单词,词组或句型进行串联,连缀成文,这便在无形中更提高了学生的口语表达能力了。
三、学生间的相互合作性活动(Interaction Activities)
这种活动有很多形式,如小组活动,采访,演讲,游戏,表演等,这些活动还迎合了初中生活泼好动,表现欲强的天性,学生表现了极大的兴趣,激发出了他们创造的潜能,收到了很好的学习效果。
在这一活动中,本人经常操练的方式之一是替换式练习,也就是用不同的话题、图片等,让学生模仿书上的对话,这种练习比较适合英语基础薄弱的学生。
为了加强学生间的相互交流和合作,教师可以根据教材内容设计相关话题,培养学生多方面、多角度用英语进行交际的自觉性和主动性。
例如在教学“Travelling”这一话题时,我把全班学生五人一组分为八组,每一组成员共同思考,最后推选小组长进行演讲,或把每组的作品公示展览,让大家共同学习。以下是这一活动的笔录:
G1:We all like travelling. But sometimes its inconvenient when we are out. So we should plan our travel carefully .Only money is not enough. We must take some something necessary. They are mobile phones ,cameras, comfortable clothes and so on.
G2:There are many ways to travel. We like to travel by car best. We can make our own timetable. We can travel hundreds of miles a day, just as our wish. We can stop wherever we want to see something interesting or enjoy a good meal at a good restaurant ,or spend the night at a hotel.
G3:We think Sydney in Australia is a good place to travel. There, we can enjoy the opera at the Opera House. ……
每个小组从不同的角度展示了对travelling的认识,不仅丰富了travelling的内容,有效地挖掘了学生们英语学习的潜能,并加强了学生间的互相交流,使得每个学生都参与了进去,共同达成语言的有效输出。
语言的最基本的功能就是运用,农村小学生的英语运用主要是课堂提问,它是课堂教学中师生交流活动最基本的形式之一。除此之外,教师还应通过各种渠道,充分利用多媒体资源,改变过去学生习惯于单纯回答问题式地从书中找答案,自己却不会系统而全面地组织语言的状况。让学生带着问题去思考,充分发挥他们的积极性,主动性和想象力,从而增强其信息处理能力和语言表达能力。
例如在教学”fashion”这个话题时,本人利用“班级通”,呈现了各种各样的服装,请学生自己上台点击搭配,并说明理由。同学们争先恐后地上来点击并说出了自己的设想,学习兴趣高涨;有的学生甚至以图文并茂的英语手抄报形式呈现,可作文,可演说,收到了出人意料的效果。在一次文娱活动中,同学们还自编自演了“Fashion show”节目,妙趣横生,受到了师生们的一致赞扬。
口语对于小学生来说是一个薄弱环节,但口语的训练绝非一日之功。如果一个学生能够突破思维障碍,用英语思维,在愉快的氛围中敢于开口,乐于开口,寓学于乐,学生的语感及语言交流能力能够得到良好的发展,学习成绩自然而然的就会有很大的提高,这对于一个英语学习者来说,已是一次“质”的飞跃。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”而方法是学习的金钥匙,是事半功倍的前提,只有科学的学习方式才会有令人满意的结果。有了令人满意的结果才能使学生体会到成功,才能使学生产生积极主动的学习态度。
当然,英语教学注重训练交际能力,课堂上有大量的信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,学生难免会出现一些语音,语调,语法等方面的口误。教师不能只要一听见学生有什么差错就马上打断纠正,要允许学生口误。比如,把“人山人海”说成People mountain, people sea.又何妨!只要别人听懂了,就是语言。对学生交际中的语言错误的纠正,应以不使学生产生畏难情绪,不挫伤积极性为原则,使学生不断获得成功的愉快体验,增强口语表达的自信心和愿望。
有个名人说过:要学好一门语言,环境是至关重要的。只有恰如其分的语言环境,才能激化语言的运用,从而过渡到语言的掌握。”各种活动的开展既提高了学生实际运用的能力和口语交际的能力,又培养了学生综合运用英语的能力。当学生能够感受到自己的妙语连珠里所流动的文化信息时,为自己能够充分利用英语像外国人一样进行交流时,他们会感到惊讶,感到自豪,收获了成功感,使学生对英语学习的兴趣越来越浓厚。
总之,我们应该依靠课堂的训练和课外的延伸等多个途径来提高学生的口语,持之以恒的在课堂内外多让学生开口,是让学生形成良好学习策略和学习习惯的良方,使学生的口语交际能力得到充分的锻炼,从而使学生英语综合运用能力得到长足发展。
教无定法贵在得法。让我们习以为常的汉语在英语的课堂内外进行华丽转身,让我们的学生在英语的课堂内外说英语像说汉语一样习以为常。
参考文献:
1.吕芹生 “营造积极的课堂氛围,提高学生的口语水平”, 《中小2.学语言教学与研究》2009年第1期
教育部 《义务教育英语课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社,2012年
3.孙国芸 “试说学生的英语口语训练”,《教学研究》月刊,2011年第10期