浅析初中历史教学朗读的运用
【摘 要】 本文就初中历史传统教法中忽视朗读的状况,提出在历史课堂教学中加强朗读方法的运用。在历史课堂的教学中,老师过多强调默读以及依赖多媒体而缺乏自身的艺术引导,而课堂的朗读则有助于培养学生的兴趣,增强学生理解历史事件和概念能力,也可增进对学生情感教育。因此,灵活运用朗读在初中历史教学中有一定现实意义。
【关键词】 历史教学
朗读
传统的历史教学方法多种多样,如讲述法和讲解法,这两种方法都强调了老师的主导地位,老师占用课堂的绝大部分时间,有时老师讲的口干舌燥,反而学生显得一脸茫然,无精打采的,甚至少数学生没有耐心而做起了自己的私事,这其中主要原因是初中生的注意力难长时间的集中。对于谈话法、讨论法,虽然能积极调动学生的积极性和主动性,促进课堂的活跃,但对学生的主动性和独立的思维能力要求较高,初中学生不是特别擅长。对于当前使用频繁的多媒体教学,这种教学方法特点是非常直观,传递的信息量大,影音都能很好的穿插利用,尤其是老师上课比较省心,因为老师通过多媒体展示,可以少写甚至不写板书。多媒体教学对于学生而言是广受欢迎的,因为在课上学生能像看电影似的学习,但是课后学生印象不深,容易遗忘所学知识。
这里,笔者无意否认传统教学方法的种种优点,事实是这些传统历史教法通常都忽略了朗读的运用。其实传统的教学中穿插使用朗读的方法,能很起到一些意想不到的效果。大家都知道朗读是语文和英语教学中常用的方法,比如语文课中常常会让学生有感情的朗读课文,英语教学中朗读是听、说、读、写的其中重要环节。笔者曾教过英语数年,深感朗读对于英语的重要性,现在笔者改教历史学科已有两年,本人在平日的历史教学中把以前的英语教学方法嫁接到了如今的历史教学中,尤其是强调课堂中朗读方法的运用,感到效果很好。
一、朗读能增强学生的历史学习兴趣
赞科夫说:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”现实的历史教科书并非故事书,它的许多内容对学生来说是枯燥乏味的,要使他们产生学习兴趣并掌握知识,朗读是有效的方法之一。因为学生在大声朗读时大脑处于“排空、忘我”的状态,必须始终保持着积极兴奋的思维状态,注意力高度集中。朗读还能营造一个良好的学习环境,促使多数学生进人最佳学习状态,这对学生提高注意力、展开想象、感受情感以及领悟事件等,都有显著作用。在朗读历史文本的过程中,对一些平时未理解透彻的内容,学生可能会豁然领悟,使之成为提升学生理解力、判断力的极好机会。另外,由于朗读依托现成的材料和文字把书面语言转化为有声语言较为简单,因此,一些基础比较弱的学生也能胜任。而且通过朗读学生及时得到老师和其他同学的肯定,这有助于他们树立学习的自信心,增强学习动力。
二、朗读有助于强化基础知识的记忆
现代教育科学研究充分证明,朗读可以增强我们对所学知识的记忆,如一篇一千字的文章,默读所能记下的内容一般只有五分之一,而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。历史学科的最大特点是知识点多,记忆量大。因此,在历史教学中加强学生的记忆能力培养,做到如何记住记准历史知识是教学的一个重要环节,而朗读正好可以在这个环节中发挥很大作用。在课堂上,教师可以根据需要安排朗读,比如把朗读安排在史实讲解之前,这样学生先可以了解本节课的主要内容,能避免少数学生因没有提前预习书本而出现的茫然无措;把朗读巧妙安排在讲解过程中,可以使学生直接感触历史文字的震撼,加深对知识的进一步理解;有时候把朗读恰当的安排在讲解后,可以强化学生学习后的知识印象,起到巩固的作用。比如笔者在上完了八年级下册《建设有中国特色的社会主义》后,让同学们对全篇课文正文部分齐读朗读一遍,课后问了一些同学读后有什么感受,他们认为加深了对课文印象,进一步明白了为什么说邓小平被称之为中国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师,以及邓小平理论是如何一步步确立为党的指导思想过程。大家知道本课就是按照邓小平理论形成和确立的时间先后顺序安排的,因此通过一遍齐声朗读,学生对事件发生先后顺序会留下更深的印象。
三、朗读能增强学生的理解能力
朗读是两千多年来文史教学的一个基本方法,也是有效的方法。古人云“书读百遍,其义自现”、“读书破万卷,下笔如有神”这充分说明了书读到了一定的数量,朗读到了一定功夫,自然产生质的飞跃。在朗读过程中,学生通过运用语言技巧和多种语音变化,能够把历史课本叙述的人、事、意境及作者的思想感情绘声绘色地表达出来,还能把字里行间蕴含的意思充分地表达出来,这样就能充分去品味书面文字难以表达或者无法表达的隐情妙趣。如人教版八年级上册《鸦片战争》一课中说明鸦片危害的《炮子谣》:(陈澧——清代著名学者)“请君莫畏大炮子,百炮才闻几个死?请君莫畏火箭烧,彻夜才烧二三里。我所畏者鸦片烟,杀人不计亿万千。君知炮打肢体裂,不知吃烟肠胃皆熬煎,君知火烧破产业,不知买烟费劲囊中钱。”通过朗读这段文白间杂歌谣,学生首先能发现鸦片对身体健康的危害,其次会认识到鸦片对中国经济危害,如果再朗读一两遍会从字里行间认识到鸦片带来将是最严重的社会问题,甚至造成亡国灭种的境地。所以通过朗读能增强学生理解能力,使他们的对事件的认识由表及里。
总之,朗读能提升学生的理解能力,使他们更好的理解历史事件、历史现象,并在理解的基础上,形成自主探究的能力。
四、朗读能增进情感态度价值观教育
朗读,尤其是全班同学的齐声朗读,能渲染气氛,调动学生的情感,老师借机可以很好的对学生予以情感教育。比如《最可爱的人》这一课的补充材料“我们不出兵,让敌人压至鸭绿江边,国内国际反动气焰增高,则对各方都不利,首先是对东北不利,整个东北边防军将被吸住,南满电力将被控制。总之,我们认为应当参战,必须参战,参战利益极大,不参战损害极大。——毛泽东”,朗读这段文字能使同学们深刻体会到抗美援朝保家卫国的正义性,紧迫性,并使同学们领悟伟人的英明,增强他们的爱国之情。再如《“文化大革命”的十年》这一课,在讲解纪念周恩来的“四五运动”时,让学生朗读人民群众祭奠周总理的挽联、挽诗:“若有妖魔兴风浪,人民奋起灭豺狼!”、“好男儿,莫揩泪,总理灵前排成队。驱妖魔,莫慈悲,要以刀枪对!”、“欲悲闻鬼叫,我哭豺狼笑。泪洒纪雄杰,扬眉剑出鞘。”学生通过朗读,能够增加对总理的热爱之情,同时表达对四人帮的愤恨,这样学生的爱憎分明之情,溢于言表。再比如,上八年级上册《红军不怕远征难》这课,让同学们朗读毛泽东的诗词《七律·长征》:“红军不怕远征难,万水于山只等闲。五岭逶迤腾绍浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙木拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”把这样的朗读安排课堂的小结,能使使学生牢固地记住了红军长征的艰难过程,领略红军不怕千难万险、勇于拼搏的革命乐观主义精神,激起学生对革命先烈的深深缅怀。
五、通过朗读能提高学生的语言表达准确性和思维的活跃度
在平时的教学中老师能感到:一些学生在上课发言时,即使书本上写得清清楚楚,但是他们表达出来的依然是结结巴巴、条理不清、逻辑不通的句子;在平常检测练习中也会看到学生用词不当,词不达意的情况,导致难以考出理想的成绩,如对新中国1950到1952年的土地改革的历史意义的表述,往往把“摧毁了我国两千多年的封建土地制度,地主阶级也被消灭”写成“消灭了我国两千多年的地主土地制度,消灭了地主”,把“摧毁”写成了“消灭”就不能反映土地改革的力度和重大意义,把“封建土地制度”写成“地主土地制度”这明显是一种概念错误。所以平常课堂中多朗读课本,通过对课文中那些特定而精准的用词和句式结构的把握,能丰富学生的语言储备,而且通过朗读要把教材内容转化为有声语言,对培养学生的语感和运用能力,提高学生的思维能力和学习成绩很有帮助。
著名的教育家叶圣陶曾讲过:“吟咏的时候,对于探究所得不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”南宋文学家司马光也曾讲过“书,不可不成诵,或在马上,或在中夜不能寝时,咏其文,思其义,所得多矣。”总之,历史教学中朗读方法的运用是有意义的,通过朗读能达到对知识的记忆、理解、判断。通过朗读,能给学生创造积极的情感体验,也为学生的全面发展奠定基础。但教无定法,上述想法只为笔者一孔之见。随着社会发展,我们的老师只有多总结教学经验,积极学习教学理论,更新教学理念,才能跟上时代的步伐。
参考文献:
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2011年第5期