高效作文讲评课之策略
作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求,对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文的全过程中,它具有承前启后的作用,既是对前一次作文的总结,又是对后一次作文的指导。然而在平时的作文教学中,大多数的语文教师往往只重视了“作”的技巧指导,而忽视了作文讲评课的作用。一节充满智慧有效的作文讲评课,能够唤醒学生的参与热情,调动学生的作文兴趣,满足学生的成就感,促进他们学习方式的转变,提高作文教学的效率和效益。那么,上好一节高效的作文讲评课有哪些策略哪?
策略一:巧妙运用有情有趣的语言。
作文指导课无论是导入语、过渡语、还是点拨语、总结语历来受到教师们的重视,可谓是精雕细琢。相比之下,讲评课的语言就显得平淡许多。而作文教学极富个性、有极强的人文性和丰富性,它无疑应该成为最富有情趣的一门功课。感情丰富、妙趣横生、令人神往应该成为作文课的典型特征。如果老师在作文讲评课时对学生充满热情的期待,对习作富有发自内心的共鸣,语言风趣幽默,必然会对学生产生很大的感染力,从而为学生学习情趣的酝酿提供一个极好的平台。
前一段时间我在网络上看到这样一个作文讲评课教学视频片段。一个老师在《话别----写给xxx》讲评课开始,播放了马斯纳的《沉思曲》,和着曲调深情地讲述:亲爱的同学们,六个春夏秋冬,我们同在一片蓝天下,一起沐浴了一片金色的阳光,一起度过了多少友谊的篇章?理想和信念在这里交融,梦想与情感在这里汇合。在这离别的时刻,让我们一起重温那令人难以忘怀的生活片段,聆听那感人肺腑的友情故事。在音乐的渲染下,在教师情感的带动下,学生也很快进入了讲评课的情境中。
幽默的语言是轻松的语言,是艺术的语言,它能给学生带来轻松和愉悦,减轻他们心头积蓄的沉重和紧张。在作文讲评课中,教师要善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用风趣的语言开导学生。如有一位教师在讲《谈修改文章》时,对大家说:“大家常常写文章,可什么叫文章呢?每个人的脸皮就是一篇天生的文章(笑声)。古今中外,许多女同胞都非常讲究修改‘文章’的(大笑)。你看吧,她们每天晨起梳妆,对着镜子,用增白霜反复‘揣摩’(涂抹),再用高级胭脂、唇膏精心‘润色’(大笑),还用特制的眉笔仔细地修改‘眉题’。甚至,连标点符号也豪不含糊——非要用手术刀将‘单括号’(单眼皮)改为‘双括号’(双眼皮)不可!(笑声、掌声)你们看,这是何等的严肃认真,高度负责的态度啊!我们每个人都有自己的‘文章’,要使自己的‘文章’出类拔萃,不在‘修’上下功夫行吗?(笑声)”听了这样的课,简直是一种美的享受,这段话的教育中心明确,妙语连珠,学生听了以后终生难忘。
策略二:互评互改,生动对话。
作文讲评课,不是教师的一言堂,不是教师一人点评学生作文的优劣而学生默默聆听。它应该是学生在教师引领下的群言堂,是学生、教师、学生作文三者对话交流的平台。因此,作文讲评课,教师充分尊重学生的主体地位,充分调动学生的主动性,让课堂呈现教师点评、师生互评、学生自改等多种形式相融合的生动场景。
1、师生互动评议,重视方法发现。
很多教师习惯于传统的作文教学,认为学生是写作的主体,教师是批改的主体,而忽略了学生应该是习作讲评的主体,教师互动评议,才能提高讲评效率。学生在教师的引导下学习修改方法,自主评议、自行修改。在“佳作欣赏”这一环节中,我从“突出特点”与“有序描写”两个角度,引导学生鉴赏品评,领悟写作的秘密;在“亮点发现与挑刺诊断”环节,我采用归类的办法,每组集中出示二三个有相同特点的句子,让学生在评议的过程中发现句子的优点或者存在的共性问题;在训练环节,我引导学生合作修改,运用方法,呈现精彩。因此,师生互动评议,不仅是一个欣赏、评价的过程,也是一个修改、总结的过程,更是一个方法习得的过程。
2、学生自行修改,注重方法运用。
一是集体修改。讲评之后教师可留出时间,安排集中修改一个典型片段的训练,分组分点进行修改,最后呈现并点评修改后的作文,使学生在习得修改方法后有充分实践与反刍消化的机会。二是同学互改。“旁观者清,当局者迷”,学生往往看不出自己作文的优缺点,很需要教师或者同学的指点。教师应及时引导学生进行同桌互改,让多个同学修改自己的作文,自己也参与修改多个同学的作文,这样既能欣赏别人作文的独到之处,也能发现自己作文的不足之处,实现多赢共利。三是独自修改。在作文集体讲评课后,最重要的应该是引导学生针对自己的作文进行修改,一二处即可,将学到的评改方法用于自己的作文修改,化知识为能力,从而提高修改作文的能力。
策略三:准确把握讲评的重点。
在很多的情况下,一次作文的重点与难点是相通的。即重点是难点,难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处。如果缺少了它或者没有把它写好,那整篇作文就犹如无主的筵席,其他部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点,事半功倍;找错了重点,那恐怕连事倍功半的效果都达不到。
那如何确定作文讲评课的重点呢?作文讲评的重点,应该是写好这次作文的关键,也即作文写什么的问题。这就涉及到遣词造句、修辞的运用、写作顺序的拟定,细节描写以及过渡照应等涉及的范围很大。由于学生水平和教学时间的限制,我们往往不可能面面俱到。比如,指导学生写《一件感人的事》,怎样突出“感人”呢?细节描写很关键,细微之处见真情,这节课,我就重点讲评细节描写的部分。这样,确定好重点与难点,这次讲评课便成功了一半。另外,对于重点与难点的理解,我们不可过于死板,如可以把怎样写好开头和结尾,怎样表达中心思想等也可确定为重点讲评,这要视具体情况而定。
策略四:拓展阅读,延伸写法。
拓展阅读,延伸写法。这是上好作文讲评课的必备要素。在作文讲评后,教师可以印发自己的“下水作文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读,让学生在阅读中再一次提高自己。
通过阅读印发的这些文章,学生可以获得大量的写作材料,从而使自己的思考更有深度,使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜,学生通过对这些文章精雕细刻处的品味,可以形成可依托的写作方法,也可以形成自己流畅的写作思路。长期坚持,学生写起作文来就得心应手。这正如叶圣陶先生所说:“不脱离文篇之思路发展与语言运用,不放开文篇另外说一番道理,另外说一番篇章结构之类,学生即当于思想品德方面有所感受,于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收,下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后,自然会文思如泉涌。
上好一节高效的习作讲评课,学生的习作水平将会像春笋剥壳一样,一层一层雕琢粗糙,展现精致,褪去稚嫩,彰显成熟。给学生的习作以更鲜明的导向作用,最行之有效地让学生“取长补短”,这样学生才真正的学会了如何写一篇文章,最大限度地调动学生的积极性和创造性,让学生真正游刃有余地表情达意,真正爱上作文。