小学品德与生活课堂之还原生活的本真

相对于语数英这些课程而言，品德与生活不是小升初必考内容，因此在知识与技能教学方面本门课程所承担的压力比较小。另一方面不容忽视的是，品德与生活课程依然肩负着解决学生认知问题，帮助学生获得生活的经验、方法、能力和情感方面发展的重要任务。只注重理论灌输的填鸭式教育违背了品德与生活课程理念，同时也无法激发学生的学习兴趣。教师应当积极开展教学方法创新，在寓教于乐中还原生活的本真。

（一）借助多种形式来创建教学情境

教师在开展课堂教学的过程中，可以借助游戏来进行情境的创设，同时也可以借助诗画以及音乐等来为学生创建出情境，还原生活场景，让学生感受生活的本真。例如学生在学习《我和动物交朋友》的过程中，教师就可以借助故事来进行教学。首先可以向学生讲述在汶川地震中搜救犬海啸的英勇事迹，以此来让学生感受到动物对人类的帮助。让学生深深地体会到狗是人类最忠实的朋友。同时也可以向学生讲述一些好心人收养流浪犬的故事，以此来提高学生对动物的保护意识。其次，学生在学习《还是合作好》这一内容的过程中，教师也可以组织学生进行角色扮演，来感受在生活中合作的重要性。还可以通过相应的歌曲合唱表演等来提高师生之间的互动效果。在这种教学方法的影响下，可以激发出学生学习的积极性，同时也可以提高学生的学习兴趣，让学生认识到与人合作所带来的乐趣。综上所述可以看出，在小学品德与生活教学中教师要运用好情境教学法，以此来吸引学生的目光，满足教学改革的要求。同时，教师在教学中还要掌握学生的实际学习情况以及兴趣爱好等方面，以此来创建适合学生发展的情境模式，从而提高课堂教学的质量。

（二）促使课程话题的设置更加生活化

做好充分的话题设置准备，并使其更加生活化，其实也是整个小学品德与生活教学课程的重要环节，同时也反映出了教师对课程的重视程度已经有所提升。如果没有详尽的准备，整个课堂教学成效也难以获得。因此，作为教师更应该做好相关的引导工作。一般说来，课堂上对于话题的确立无外乎三个要素：一是紧扣教材；二是贴近生活；三是难易适度。比如，在六年级上册课本中，就有一个主题讲的是《国家的主人———共同的责任》，为了激发学生的学习兴趣，教师可以事先给学生设置一个讨论的话题：“见到了老人倒地该不该扶？”；“公交车上该不该主动给老年人让座位？”然后再让学生去收集类似不负责任以及负责任的行为事件。由于话题的设置比较贴合实际，因此更容易激发学生学习的积极性，与此同时，还可以结合社会上偶尔出现有人做了好事反遭诬陷的现象，让同学们各抒己见，在讨论中受到教育，再教育中领悟真谛。总之，教师提前做好话题设置的准备，对加强小学品德与生活课程教学是很有意义的。

（三）深入现实生活之中，指明人生方向

孩子们熟悉的现实生活仍然是小学生获得情感体验的最佳途径，只有在熟悉的现实世界之中，学生的创造力和想象力才能达到最高点。当学生认识了现实世界之后，他们就会更加清晰地认识自我。小学品德与生活教学应当深入现实生活之中，从学生熟悉的生活话题导入新知，顺利开启学生智慧，为学生指明人生方向。《我们的生活离不开纸》教学中，笔者请学生实地调查，统计本校师生每个人每天要用多少张纸。有小组调查本班学生每天的用纸量，有小组调查本校全体教师每天的用纸量，还有小组调查本校全部班级每天的用纸量。在深入校园进行实地调查之后，学生分享自己的调查结果，他们发现每天的总用纸量是一个巨大的数字，但是纸的生产原料在逐渐的减少，森林面积在逐渐的缩水。趁此时机，我提问道：“大家调查得都非常认真，那么同学们应该怎么做呢？”学生异口同声回答到：“我们要节约用纸，绝对不能浪费，还要保护树木，多植树。”学生体会到亲身参与获得知识的美好情感，学习兴趣得到了极大激发。有人曾说：情感是人类精神中的主体力量，情感对一个人的行为和品质养成十分重要，关注人的情感是教育中的一个本源性、根基性的问题。在小学品德与生活课堂教学中，教师应当有效应用情感教学法，想方设法为学生营造美好情感氛围，以情唤情，以情育情，让学生在真实的情感世界之中获得美妙的学习体验，实现自我价值。

总而言之，在开展小学品德与生活教育的过程中，积极的进行教学方法以及教学内容的改革和创新，才能帮助学生在接受德育教育的过程中形成相互的道德品质，为学生感知能力的增强，营造良好的氛围。随着科学技术的不断发展和进步，越来越多的数字化教学设备被广泛的应用于小学品德课堂教学中，不仅有效的促进了学生实践能力的提升，同时对其道德意识和行为规范的养成以及提高都有极为重要的促进作用。另外，教师将小学品德教学与现实生活紧密结合的生活化教学方式的应用，也促进了学生社会责任感和生活态度的不断提升，为学生情感表达能力以及良好生活质量的形成奠定了良好的基础。归根结底，品德与生活就在于还原生活的本真，让学生树立正确的生活观念，感悟生活美好，领悟生命的真谛。