小学生处在人生的个性萌芽于思维启蒙阶段,其心智固然不成熟,但已经有了自己的性格特征与思维模式。在数学老师的课堂讲学过程中,有时候老师的一句话,或者对一个讲解方式会引发学生不同的思考方向与结论。例如老师在讲到平行四边形一课时,首先对平行四边形做一个简单的介绍:平行四边形是对边相互平行的四边形的一种,这时一部分学生首先反映过来,正方形与长方形的对边也相互平行,时候属于平行四边形的一种。一部分学生则想到若是只有一对边平行,那么这个四边形又属于什么呢,其面积计算有没有规律呢等等问题。老师这是并不深入讲解,而是让学生将自己对平行四边形的看法在课堂上以举手发言的形式大胆的说出来,学生说出自己的看法并得到老师的肯定后,对自己的意见有了成就感,在课堂上会更加积极地思考的老师的讲话与问题。学生的思想观念与成果被尊重与肯定消除了其对数学这门抽象性学科的不适应感与恐惧心理,带来了对该科目全面深入掌握的自信,是激发其大胆思考,深入探究知识的前提。此外,老师在鼓励学生大胆发表自己主张与看法的同时可以发现学生的思考模式特征与知识擅长的方向,有利于有针对性的激发学生的潜力,发挥其自身优势应用在