融心理健康教育于留守学生英语教学中
颍上县六十铺镇中心学校 韩大权
内容摘要:留守学生往往缺乏父母的照顾和关爱,并且家庭教育不足。在这种情况下,容易产生感情冷漠、厌学,焦虑,孤僻自闭、抑郁等不良心理状况。本文结合教育实践探讨关爱留守学生,融心理健康教育于留守学生英语教学中,从而促进他们的心理健康。
关键词: 留守学生 英语教学 心理健康教育
据我校课题组统计,留守学生占学校学生总数的2/3以上。留守学生缺乏父母的关爱和系统的家庭教育。而且,学校的心理健康教育严重滞后,再加上以考试分数为主导的评价体制导致繁重的学习任务,留守学生承受巨大的心理压力,甚至存在严重的自卑、厌学、抑郁等心理障碍。本文从教育学、心理学、英语教学等方面出发,结合实践,探索在英语教学中优化教育教学方式,培养留守学生积极的学习和生活态度,增强他们的自信心,使他们获得成功体验,从而促进他们心理健康。
一、营造自由轻松的教学氛围,构建和谐的师生关系
良好的师生关系,影响着孩子们的情绪,有利于提高留守学生心理健康水平。为此,英语教师可以通过多种教育教学方式营造轻松愉悦的教学气氛,使课堂气氛不在沉闷,使孩子们尤其是留守儿童不再沉默。这样既能激发留守学生的学习兴趣和表现欲望,摆脱厌学情绪,又能改善师生关系,促进正常的师生交往。
笔者乐于与学生交往,经常在与学生交流过程中,面带微笑,使孩子们感受到老师的关爱;时常主动关心学生,发现学生情绪低落,就会询问他们是否生病了或者遇到难题了。他们一旦生病,笔者就会主动询问是否要打电话给家长,让家长接走孩子到医院看病;有的留守儿童家长,一时来不到学校,而孩子的病情有很严重,我就主动把孩子送到医院,陪护治疗,并垫付医药费。
不仅在师生交往中,注意关爱留守儿童,改善他们的心理品质,还在课堂上运用多样化的教学方式,影响着孩子积极的情感和学习态度。笔者经常用全身反应法和游戏教学法,教学生边说英语边做动作,使学生既能掌握知识又能放松紧张的身心,促进了身心健康。孩子们特别喜欢游戏活动。在游戏活动中,学生之间互助合作,老师巡视指导,适时点拨,尤其关注学困生任务完成情况,多给与他们及时必要的帮助,这样就拉近了师生关系,使学生更加喜爱老师和尊重老师,视老师为学习的楷模。
二、运用小组合作教学策略,营造健康的心理环境
英语教学应试思维依然很有市场,觉得考试重要,词汇,语法,阅读重要,口语教学可有可无,反正也不考试。这种错误的导向,导致孩子们认为学英语就是为了考试的,导致了有的老师也不愿意在课堂上留时间给学生进行口语练习。然而,英语老师在初中阶段该做些什么让孩子们主动学习,合作学习。在学习过程中,孩子们体验获得感,体会到学习的乐趣。这需要英语老师激发孩子的求知欲和展示欲,保护他们的自尊心,增强他们的自信心,从而提高心理品质,消除抑郁、焦虑等心理问题。同时,纪律约束是底线,在守住底线的基础上,给与他们自由。
英语教学的特殊就在于它有听说活动。组织听说活动,用英语做事,是一件很有挑战的事情。在外教的口语课上,4个人一组,任务布置好,活动时间留的很长,每一组都要展示,一节课展示不够用,下节课接着展示。反观我们的口语课堂,问题真不少。一节课的时间有限,必然照顾不了全体学生。每周课的课时就这么多,任务又重,有时会牺牲掉合作学习,交流展示,评价反馈的时间。因此,一些英语老师把口语忽略了,或者,口语教学只是蜻蜓点水,找几组好的展示一下就没了,根本照顾不到大部分学生。
留给学生讨论交流时间是很有必要的。给学生留的交流合作的时间不应该总是三分时间,有的任务难,五分钟又何妨。学生说时间不够,再给两分钟也可以。只要别急着赶进度。学困生不会,老师可以一句句教,反复教。只要他想学,什么都不难!学困生不主动,帮着他分组,座位可以临时调整。让合作成为习惯,经常展示练习表达。
展示使非常好的强化学生自信心的方式。在展示时,可以对不同层次的学生有不同的要求。学习程度高的孩子可以不看书,学习程度不高的孩子可以看书。 口语交流要求学生有眼神交流,不能各读各的。肢体语言得自然,不能紧张得晃动身体。语言交流得自然流畅。口语越清晰越好,越快越好。太快了要适当减速。允许有创造性地完成任务! 有的完成的很好,有的却不好,用平常心对待,始终满怀期待。
坚持小组合作教学策略多年后,既有很多收获,也有不少问题。
大多数留守学生养成了自主学习和合作学习的好习惯,学习状态和学习精神好;大部分留守学生学生养成了在课堂上参与活动,用英语交流的好习惯,英语听说能力得到很快的提升;在合作学习中增进学生之间的友谊,一定程度上化解了学生之间潜在的矛盾;大部分留守学生学生乐观,自信,敢于在课堂上表达和展示。在生活中与老师交流也自然,流畅。看起来有灵性,有气质;师生之间增进了感情,互信互助。课堂气氛轻松。
运用小组合作教学策略,激发了留守学生的主观能动性和自主学习意识,使许多留守儿童变得自信、活泼,心态阳光,这有利于他们健康快乐成长。
三、争取家长的支持,促进留守儿童健康成长
家长是孩子的第一任老师,家庭教育对孩子们来说起到扣好人生第一颗扣子的作用。因此,争取家长的支持,形成合力,更能有效提高儿童心理健康水平。教师可以主动跟留守孩子的家长进行电话联系,谈谈孩子的学习情况和在校其他表现,夸奖表现优秀和良好的孩子,增强教育效果。教师也可以委婉告知家长孩子的缺点,和家长共同努力,关注孩子的行为习惯,矫正行为偏差,从而提高孩子的心理健康水平,改善孩子的心理素质。
四、探索多样化的形成性的评价,使每个孩子都感受到进步的喜悦
在英语教学中,不能仅仅关注成绩好的孩子。应该面向全体学生,力争促进每个孩子的发展。老师尤其要关注不主动不积极的留守儿童。因此,要探索多样化的形成性评价,发扬孩子的优势和优点,逐渐克服消极因素。
坚持多鼓励多表扬,强化孩子尤其是留守孩子的优点,因势利导,消除不良习惯。有的孩子虽然考试成绩不好,但是喜欢在课堂上参与角色扮演,主动展示学习成果。笔者对这样的孩子,表扬他们的勇气和进步,并鼓励他们多背多记。他们慢慢变得开朗自信,有不懂得地方还主动向老师请教,学习主动性增强了。
参考文献:
义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社,2011.
王道俊 郭文安 教育学[M].人民教育出版社,2009.
王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社,2006.