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融心理健康教育于留守学生英语教学

作者：韩大权发表时间：2019年08月27日浏览量：47 分享到空间

融心理健康教育于留守学生英语教学

内容摘要：
留守学生往往缺乏父母的照顾和关爱，并且家庭教育不足。在这种情况下，容易产生感情冷漠、孤僻自闭、心理压抑等不良心理状况。本文结合教育实践探讨关爱留守学生，融心理健康教育于留守学生英语教学中，从而促进他们的心理健康。
关键词：留守学生英语教学心理健康

留守学生缺乏父母的关爱和系统的家庭教育。而且，学校的心理健康教育严重滞后，再加上以考试分数为主导的评价体制导致繁重的学习任务，留守学生承受巨大的心理压力，甚至存在严重的自卑、抑郁等心理障碍。本文从教育学、心理学、英语教育等方面知识的出发，结合实践，探索培养留守学生积极的学习和生活态度，促进他们心理健康。
一、面向全体，重点关爱性格内向的留守儿童。
缺少父母关爱的孩子，普遍性格内向，甚至孤僻自闭。表现在在课堂上，不敢主动回答问题，胆小怯弱，害怕出错。作为英语教师，不能视而不见，任由这种情况发生。应耐心地鼓励、激励他们主动回答问题，张口说英语，展示自己，不怕出错。对于他们的进步进行及时地褒奖，对他们出现的错误委婉地指出，并提出合理的期望，以防伤害他们的自尊心。比如，我班有一个性格特别内向的留守女生，朗读英语时，声音较小，当我发现后，告诉她，英语是一种音乐感很强的语言，大声地朗读，可以获得学习的乐趣。还多次在课堂上给她展示机会，并对她每一个小小的进步给予及时表扬，这位同学的读书的声音越来越洪亮，对朗读英语产生了浓厚的兴趣。教师还可以针对不同层次的学生，设置不同难度的任务。将更多的机会留给自信不够、很少主动展示自己的学生。这样营造了和谐的英语教学氛围，为性格内向的留守学生优化了心理环境。
二、优化教学方式和方法，构建健康的心理环境。
留守儿童的生活缺少快乐和温馨，对他们进行常规的教育教学，往往事倍功半。在课堂教学中，需采用多元化的英语教学方法，提高教学效果。在课堂教学中，笔者采用了实物、图片、背投电视机、视频，音频，课件等教学资源，创设情境，激发了学生学习英语的兴趣。能借用实物和图片（学生制作）展示，游戏等方式，创造合作展示机会，让学生在用英语做事情中尝试、体验、合作、交流，锻炼了交际能力，提高语言技能，增强学生自主学习能力和自信心。比如，让学生自制闹钟，拨弄指针，互相询问时间、了解对方作息规律。学生在愉悦中掌握了英语时间表达法。为了进一步发展学生自主学习英语的能力，让学生提前预习词汇和句型，笔者还教会学生音标操。每天上课之前可以先齐做操，再上课。让学生在快乐的学习氛围中，学习新知识。
三、重视英语学习过程，探索多元优化的评价方式。
留守学生由于缺乏父母有效的指导和监管，易造成厌学、焦虑等障碍心理，逐渐成为后进生。以考试分数为导向的评价制度，更会给留守学生造成心理负担。为了缓解这些学生的心理负担，教师要对他们进行学习策略辅导，强调学习的过程。因此，教师在英语教学中，不能仅仅关注学生的考试分数，应重视学生学习过程的评价，采用多元优化的评价方式。关注留守学生在学习过程中的表现和进步，促进他们自主学习能力、思维能力和健康心理的发展。笔者结合教学实际，建立了综合英语素养评价，可以归纳为课堂表现、朗读和背诵、作业、听写和单元测试。通过以上因素，给不同层次的学生分别布置学习任务，提出不同的要求。从而克服留守学生的畏难心理，让他们树立了学习英语的信心，培养了他们积极向上的情感态度和价值观。
四、发挥教师的示范作用，树立榜样。
教师的言行、仪表会对学生产生潜移默化的影响。尤其是留守学生，他们由于缺乏亲情的呵护，很难与父母进行有效地沟通。甚至有困难，遇到老师，也不愿诉说。学习生活中的困难得不到及时解决，会酿成自卑、抑郁、悲观等心理疾病。作为英语教师，要树立自己在学生心中的良好形象，教师要用真诚的语言、关怀的眼神、富有表现力的动作，影响和感染每一位学生。另外，教师要调整好自己的心态，以乐观积极的情感，鼓舞学生的信心。这样，留守学生才能对教师产生亲近感，愿意向老师请教，主动学习。
英语教师要做到吐字清晰，发音流畅。教师良好的口语，开朗的性格，可以调动学生开口说英语的积极性。英语教师的板书也会对学生产生心理影响。教师的板书认真、工整，会给学生一种美的享受，而学生的模仿意识较强，也会主动追求漂亮的书写。尤其是对书写不认真的学生，可以为他们树立榜样。不仅如此，教师在批改学生作业时，也应认真、工整，运用恰当的点拨性的语言，给学生肯定和激励。使留守学生感到老师的关爱。
五、培养学生英语交际意识与人文素养，完善心理品质。
英语教学不是一门单纯的语言教学，英语教学具有交际功能和人文教育功能。学生通过学习英语，可以提高综合人文素养，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。掌握英语，是学生一生的财富。
但是，在电视新闻、报刊和网络上，有一些专家学者，对英语“过热”现象颇有微词，认为英语教学开始过早、耗时过多、权重过大，不仅加重了学生的负担，而且导致了过早的两极分化。“英语热”的问题，实质是错误的心态导致了学习的低效，仅仅以考试为目的，为应考而学英语，收效甚微，容易产生极大的厌恶感。端正了心态看英语，中国人还远远未学够。
因此，英语教师要引导学生，理解英语课程的工具性和人文性双重性质，意识到英语教学对自身的思维发展，交际能力的提升，性格的完善和素质的提高有很大帮助，以积极健康的心态学习英语。英语教师更要切实培养学生的交际意识，注重教学过程中的人文化关怀和文化熏陶，从而完善学生的心理品质，提高他们的心理健康水平。
总之，在英语教学活动之中，我们要为留守学生构建符合心理健康教育所要求的心理环境和人际环境，同时发挥英语教师的示范作用，不断培养学生的交际意识和人文素养，促进留守学生学习心理的优化，提升他们的心理健康水平，展现英语教学的多元化艺术。只要我们英语教师不断钻研创新，有效地融心理健康教育于留守学生英语教学中，就会为留守儿童健康成长营造一片广阔的天空。

参考文献：
义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011.
王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社，2006.

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