引导英语小组合作学习常见问题与对策
韩大权
摘 要：本文试图从教学实际出发，遵循英语课程标准的理念，结合“自育自学”理论和方法，探讨引导小组合作学习常见问题及对策，提高合作学习的效率，促进提升英语听说课教学效果。
关键词：初中 英语听说课 小组合作学习 问题 对策
引 言：英语听说课有着大量的语言学习和语言实践活动。在语言学习和实践活动中，教师的引导作用十分重要。英语新课程标准倡导，“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。” 教师应适当开展小组合作学习活动，如结对练习，分角色演练对话，小组讨论，游戏，小组调查报告，使学生在语言实践活动中，发展语言技能。在课堂教学实践和听课评课教研活动中，对于合作学习活动，遇到了一些常见的问题。活动目的和活动流程不明确，学生不知道要做什么；教师在小组合作学习中只是巡视，没有深入到小组提供帮助和建议；合作学习时间不足，交流讨论不充分；教师评价方式单一；学生在课堂交流中不注意倾听，缺乏合作意识和合作技能等。这些问题影响了合作学习的效率，需要教师恰当地引导，运用各种策略进行调控，从而提升英语听说课效果。
一、合作学习常见问题
1、活动指令和活动流程不明确
刚接触小组合作学习活动时，不少学生听不明白指令语言。教师在布置任务时，使用的课堂用语繁琐，没有利用简洁和明确的指令语言，也没有给学生示例。往往老师布置了任务，学生无动于衷或者仍在向老师问要做什么。这就耽误了活动进程，导致耗时低效。
2、教师在小组合作学习中只是巡视，没有引导和帮助学生
在活动进行时，教师很少巡视，或者巡视了没有观察学生的活动进展情况。没有关注学困生的表现。学生遇到问题，也不敢问老师。师生之间没有良好的互动。这就忽视了教师在合作学习时的引导作用，让合作学习流于形式。
3、合作学习时间不够，讨论交流不充分
英语听说课既有知识的呈现和输入，也有学生的活动。为了达成预设的目标，不耽误课堂进度，不少教师未等大部分学生完成合作学习活动，就要求停止活动，匆匆找几组优秀的学生展示。这种表面热闹的活动，没有照顾到大部分学生的学习进程，没有真正体现学生的主体地位，影响了活动效果。
4、教师实施评价方式单一并且缺乏针对性。
在小组合作学习活动的展示环节，教师通常对学生的展示进行评价。不少教师的评价方式单一。例如学生展示后，教师只用英语说“OK”或“Good”。学生也不知道那些地方做的很好，哪些地方还可以改进。教师在课堂上没有进行有针对性地评论。评价方式不灵活多样。学生会慢慢对展示不重视，丧失对展示的兴趣。
5、学生缺乏合作意识和技能
个别学生存在自卑心理和畏难情绪，不能自主学习，不愿意参与合作学习；个别学生性格内向，觉得自己会了，不愿意参与活动，缺乏合作意识；在合作学习中，性格开朗、学业成绩较好的学生往往敢于开口、勇于表达，然而性格内向、学业成绩不好的学生往往不愿意表达自己的思想。有的学生开始能积极参与活动，过了一段时间就丧失了参与主动性。这些现象导致合作学习低效，让教师的课堂改革实践举步维艰。
二、引导合作学习的策略
1、活动指令语言要清晰、简洁、明确，根据需要举例示范。
在活动前，教师应该把指令语言说清楚，明确任务目的。学生刚接触这种活动，或者任务本身有难度，教师要举例示范，使活动目的和操作流程易于理解。比如在要求学生做结对练习前，先请两位同学互问互答，把示例读一读。然后要求其他同学像他们一样，练习对话，并作替换练习。在做调查报告这种难度较高的任务前，教师可以先根据问题，采访几个学生并做好记录，然后向全班做报告。要求学生比照着做。通过给学生做示范，学生明确了具体的操作流程。
2、在合作学习中教师加强监督和巡视，指导和帮助学生
教师是小组合作学习的组织者，引导者和参与者。在学生合作学习时，教师要了解学生合作中遇到的困难和合作进展，在必要时要做适当的指导。比如，学生遇到不会读的词和句子，会主动向老师请教，教师应及时提供帮助；学生也会问一些所学课文中没出现的词汇或句子，教师也可以向他们简单介绍；对于学困生，教师可以帮助他们分组，让他们和学习程度较高的学生一组，互助合作，使他们借助小组的力量，获得成功体验，发展知识与技能。
3、给学生充足的讨论交流时间，力争照顾到全体学生
学生是课堂学习活动的主体。教师组织合作学习活动要考虑全体学生发展需求。英语课程标准明确指出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。” 教师要让学生充分地讨论交流，从而提高活动效率。教师还要深入到小组内鼓励、点拨、点评、纠错，指导学生构建知识、发展技能，提升英语课堂效果。
4、教师评价应灵活多样，科学合理
在讨论交流后，教师可以请几组学生展示成果，教师应进行适当的评价和点拨，肯定学生的进步，并注意恰当纠错。教师实施评价时应选择灵活多样的评价方式。可以引入竞争机制，给表现良好的小组加分或者给予其他符号化的奖励，从激发学生的参与热情。可以进行口头鼓励和激励，增强学生自信心，促进更多的学生展示，提高课堂参与度。也可以对学生进行实物奖励，调动学生的积极性。
教师还应对学生的口语进行有针对性评价，及时反馈，期待学生改进和提高。如评价学生语调自然，语音、节奏正确，声音响亮，表达流利，能使用简单的交际策略完成交际任务。比如学生在交流时恰当地用到了手势，教师吸引学生注意，并夸奖学生用手势辅助交际。
5、培养学生合作意识和合作技能
受传统的以讲授法为主导的课堂教学影响，学生习惯了被动接受式学习。许多学生缺乏合作意识和合作技能。教师在引导学生自主学习，合作学习时遇到了一些困难。然而，只有坚持课改，积极引导，不断培养学生的合作意识和合作技能，才能让自主学习和合作学习成为习惯，提高英语听说技能。
（1）建设合作学习小组
学习小组的建设直接影响合作学习的效率。小组人数庞大，在有限的时间内讨论，会影响讨论交流的频率，也会造成个别学生依赖性强，出现“搭便车”现象，学生很难全员参与合作。为了提高讨论的效率，要合理分配小组人数，分组应以四人为宜。要根据学生的情况划分小组，使小组之间总体水平均衡。在小组内要进行合理的分工。还要培养好小组长，发挥他们的引领协调作用。
（2）严明讨论和交流的规则。
规则是活动顺利进行的保障。在活动前，教师要向学生阐明活动规则。比如要小声讨论，不能大声喧哗，不能争得面红耳赤；组长可以先让学困生发表见解，多照顾他们的感受，形成互助合作的氛围；注意倾听他人发言，不随意打断别人讲话。别人讲话完毕后，再进行补充或发表不同的意见。为了让学生能快速理解，我找了一组学生示范，让他们按照要求小声地有秩序地讨论。学生观摩后，立即模仿，收到了良好的效果。
（3）要培养学生注意倾听的品质。
在课堂交流中，要注意培养学生的注意倾听品质。首先，教师要注意倾听学生的发言，给学生做良好的示范。在找学生展示时，要求其他学生认真倾听，积极思考。在学生展示后，鼓励其他学生对同学的发言进行补充，鼓励学生有不同的想法和见解。在学生展示后还可以立即询问其他学生刚刚同学展示的内容，以检验学生是否在认真倾听，促使学生养成注意倾听的习惯。
总之，教师要善于在英语听说课教学中引导学生学会合作学习。引导学生合作学习的策略有许多，需要在实践中检验它们的有效性。要不断学习，努力实践，经常反思；积极运用有效的教学策略，引导学生学会自主学习和合作学习，帮助学生构建知识、发展技能，激活思维、展示个性。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011.
[2]何炳章. 从教育原点出发[M]. 安徽教育出版社，2015.
