每次指导学生习作时,我都要让学生先说文,让学生充分说文,再动笔写。所谓“说文”就是动笔习作之前,让学生将要写的文章内容进行口述,这是小学作文教学中不可或缺的环节,因为从説到写,从仿到作,是小学生的写作规律。这个规律可以说只要是我都知道,按理说都会按照这个规律来进行小学作文教学。可是,在实际教学中却不尽人意,尤其是在农村小学,很多语文我只重视对学生写的指导,写的训练以及书面习作的批改、评讲,而忽视了对学生“说文”的指导,“说文”的训练,结果是事倍功半,我忙得一头汗,学生写得头昏脑胀,可写出的习作不是平淡无味,内容干瘪,就是三句话联不到一起,语句颠三倒四。造成这种现象的原因,一是教师认识不到位,没有意识到口述作文比书面作文更为重要。其实,从学生将来适应社会的长远来看,学生更需要有“伶牙俐齿”的口才,而“说文”训练是培养这种才能的有效途径之一;二是教师怕麻烦,小学生“说文”的指导、训练是要求全体学生参与到其中,教师只有把全体学生“说”的积极性都充分调动起来,学生都跃跃欲试,“畅所欲言”了,“说”才能进行下去,显然,这样的课堂组织相对于教师可以搞“一言堂的”的“写”的指导要繁琐的多,费时的多。因此,教师不能有怕麻烦的思想,要知道磨刀不误砍柴工,要想在作文教学上取得成绩,必须要在“说文”的训练上多花气力,别无他法;三是我们的语文教学质量检测历来都是以笔试为单一的检测形式,对于学生语言表达能力的考察只检测书面作文,而对学生口头语言表达能力的检测则是少之又少,甚至根本不检测,这恐怕也是教师忽视学生说话能力的训练和培养的一个原因吧。事实上,说话能力是学生综合语文素养的一个重要方面,必须引起学校管理者足够的重视,并纳入到语文教学考核制度之中。当然,这主要是教育主管部门的事,还轮不到笔者多者多舌,指手画脚。在这里,笔者主要是想给同在农村小学语文教学第一线的有些同行们提个醒:小学作文教学切不可忽视学生动笔写作之前“说文”的训练,学生一旦掌握了这种“说”的能力,他们便会“以我口说我心”,进而“以笔代口”表达思想,作文能力也就水到渠成了,“佳作”也会不断诞生!
那么,在写作之前如何引导学生“说文”呢?下面赘述我在一堂作文教学课上引导学生“说文”的过程,如果能有参考的价值,也就达到笔者的心愿了。
这是我的一堂四年级作文教学公开课。课上,我要求学生以校园里的水杉树为口述对象,把自己观察到的、感受到的、联想到的进行口头叙述。
一位学生说“我从上学的第一天起,就深深地爱上了我们校园里的水杉树。”我问她“为什么呢?”她稍稍思考了一下,说“一身青绿色的水杉树不仅笔直向上,还给我们的校园带来了绿色,引来了许多麻雀,为我们的校园增添了许多生机。”我微笑着对她说“不错,不错,你观察很仔细,感受很深,说得也很生动。”我又转向同学们,说“有谁敢和她比一比,说得更好吗?”
在我的鼓励下,第二个学生踊跃的站了起来,他望着教室窗外的水杉树,说“那些水杉树棵棵挺拔高耸,树干粗壮。”我赞许的朝他点了点头,示意他继续说下去,可他却似乎说不下去了,我也望着窗外那些高大的水杉树,对那位男生说“你不觉得这些高大粗壮的水杉树像什么吗?”经我这么一提示,他脱口而出:“像威武挺立的士兵,日夜守卫在我们校园的四周。”我也不由自主地向他竖起了大拇指,赞叹道“嗯,很形象!”
我又面向全体学生,神情激动地对大家说“你们看他俩说得多好啊!相信你们也不会比他们差,大家都动口说说吧,把自己的真实感受都说出来!”接着我让学生分小组互相说,互相补充。学生被我的激情感染了,话匣子一下子被打开了,各个小组的学生都说得很热烈。十几分钟后,我让各小组推荐一个代表在班上进行集体交流。这回学生说得更具体、更生动了。一个小组的代表说“我们爱春天的水杉树。到了阳春三月,水杉树贪婪的吮吸着春天的甘露,吐出了嫩绿的枝叶,远远望去,实在太绿了,绿得无法形容,恐怕只有画家才能用准确的词儿来形容。当下课铃一响,我们在校园里愉快地活动时,那些水杉树的枝叶随风摆动,树上的鸟儿时而飞出树枝,时而又躲进,叽叽喳喳地唱着歌,好像也在和我们一起进行愉快的活动。”
我聚精会神地听完了这位学生的“说文”,由衷地露出了微笑,他说“同学们,这位同学说得怎么样?”同学们的反响热烈,有的说“他说得具体、生动。他和校园里的水杉树多有感情啊!”有的说“他们小组的同学观察多仔细呀!”我都给予了肯定,并带头鼓起了掌,随即全班响起了热烈的掌声。掌声中另一个小组的代表站起来了,看样子也不甘示弱,他说“我们爱夏天的水杉树。到了炎热的夏天,水杉树的叶子更稠密了。每当下课铃一响,我们就跑到教学楼后面两排水杉树下面乘凉,那里的水杉树枝叶交错,阳光一点儿都透不下来,夏天我们在那里做游戏甭提有多高兴了。你看水杉树给我们带来了凉快,带来了快乐,我们能不喜欢它吗?”他话音刚落,全班又响起了热烈的掌声。
“在那生机勃勃的水杉树中,我们感受最深的是我们学校大门内正面的那两棵,我们每天一进校门,第一个欢迎我们的是那两棵水杉树,它对我们学生寄予最大的希望。”
“这些水杉树天天伴随着我们读书、游戏。送走了一个个绚丽多姿的黄昏,迎来了一个个更加光辉灿烂的黎明;送走了一批批结束了小学生活的大哥哥、大姐姐们,迎来了一批批新入学的小弟弟、小妹妹们。”
显然,学生们的思维得到了拓展,思想有了升华。
学生“说文”后,教师便让学生动笔写。二十几分钟后,一篇篇各具特色的作文出来了。这样的作文教学,学生的语言表达能力和思维能力都得到了训练和提高,有效地实现了教学目标。
笔者认为,引导学生“说文”应注意这几个方面的问题:首先要解决学生“无话可说”的问题。教师可在“说文”之前,围绕教学内容开展相关活动,如观察活动、收集资料、游戏活动等等,作文教学的内容要紧密联系学生的生活实际,只有是学生熟悉的东西,学生才有话可说;其次教师要多鼓励,要让学生自主发挥,不在于说得好,而在于敢说,想说,逐步达到会说、说得好;再次就是要注意拓展学生的思路,会联想、会想象。会联想、会想象,可促使学生的思维完整有序,提高表达能力,完善情感交流,这样,无论是“说”出来的“文”,还是写出来的“文”才有美的境界。