浅析文本价值   探寻教学策略

                    ——初探小学语文教材中名著类课文 

陶家成

单位：安徽省马鞍山市新市中心学校梅山分校     邮箱：1282569387@

摘要：简析比较教材中同类文章，初探教学策略。

关键词：中外名著  文本价值  教学策略

引言：

    浏览小学语文教材，我们不难发现：名著节选或者根据名著改编类的课文占据十分重要的地位。从低年级的中外童话寓言到中高年级的中外古典、现代名著，那一缕香悠长回荡，并且伴随着年级（学段）的升高，此类课文的权重显著增加。

    这类独树一帜的名著类课文，它的价值取向是什么，怎样用好此类课文，使得它的长处得以彰显，闪现熠熠光辉呢？我试探从名著类课文的内容特点和其中蕴藏的丰富内涵入手，浅析名著类课文的价值取向和探寻其教学策略。

一、名著类课文的价值浅析

    1、从故事到祖国语言文字

    翻开任何一本名著，都有着引人入胜的故事情节。教材中的名著类课文有的是进行了改编，有的是对名著的相关章节段落的节选。但是此类课文都很好地呈现了名著所具备的生动曲折的故事情节这一特点。孩子喜欢听故事，因此此类课文让孩子觉得更有意思，捧起来读一读，不读完不想放手。这一刻，不管是中国的外国的，古典的现代的都牢牢抓住了孩子的眼球，他们为这些语言文字的组合而成的一个个精彩故事而沉醉。显然，这对我们的孩子学习祖国语言文字是大有裨益的。

    2、从人物形象到情感态度价值观

    名著类课文中我们看到了一个个有血有肉的人物，他们身上或具备着真、善、美的精神品质，或具有了独特魅力的性格特征，或装备着凡人不具备的某些能力本领等等。俗话说：榜样的力量是无穷的。孩子年龄小，好模仿，名著类课文中的人物性格与精神品质等无疑可以促使他们世界观、人生观、价值观朝着阳光的方向发展前行。

    3、从一篇文章到部部名著

    有人说：“从一粒沙里可以看到一座沙漠，一滴水中藏着一个大海。”名著类课文的量词是篇，然而它背后“基石”的量词是“本”，是“部”。《语文课程标准》对小学高年级学生的阅读要求是：背诵优秀诗文60篇；扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。因此，课堂教学中，语文教师应当引领孩子感悟名著课文“篇”的魅力之余，激发起学生对那本名著的阅读兴趣。一旦良好的阅读习惯养成了，学生就不仅仅是获得一颗珍珠，而是一整串甚至更多串的珍珠。

    4、从民族走向世界

    乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”而名篇名著在布局谋篇、语言的运用及其中蕴含的人文精神等方面都独具匠心，堪称典范，是人类共同的精神财富。因此，教学名著类课文，我们要带着孩子与文学大师进行交流，了解创作背景，学习文本内容，体会情感，感悟民族文化意蕴。通过教学，让孩子与文中人物对话，在历史的空间里穿梭，受到世界各民族文化的浸润。让孩子的手掌能够触摸世界，让孩子的心灵能够容下世界。

二、名著类课文的教学策略

   （一）读

    读是语文教学的根本，名著类课文的故事性极强，对于不同人物、不同场景，我们的读要不同对待。因此教学中，我们要带领学生，读出不同人物身上的不同味道，读出不同故事场景中不同的升腾跌宕。

    同时，要带着学生从具体的语言文字中读出自己的理解。看似极其平常的一段话，只要我们在细细推敲着读、品悟着读，会有很多值得想象、丰厚的内容。因此：教师要带着孩子去文本中挖掘情境因素，甚至可以根据其中的一词一句引导孩子去想象创造，设计人物语言、设计故事场景，这样孩子经历的是一次“情境旅行”，那么他们就不仅仅读出了语言文字的表面意思，还能够读出语言文字背后的意思。

   （二）聊

    语文教学，如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很高，也不全面，不能算真正学会了阅读。有人这样说：“名著是什么？名著是你想读却时常没有时间去读的书！”虽不能一言以蔽之，但也有一番道理。怎么办？怎么让我们的孩子从小就浸润在名著之中呢？名著类课文的背后是整本名著，“聊”就是一种很有效的促进学生阅读的教学手段。　　

   （三）比

    在此仅以影视作品为例叙述：教会孩子在学习名著类课文时，与同内容的影视作品比较，这样可使得文字的抽象与影视的形象相碰撞。值得反思的是，作为教者，是仅仅把影视作品的功能定义为增强课堂学习的趣味性，还是定义为突出语言文字的魅力上。我认为，既然是语文教学，就要引导学生将焦点聚集在语言文字的本身。我们可以将与名著课文相关的影视作品作为学生理解语言文字的基石、丰厚语言文字意蕴的璞玉，从而体会出语言文字独有的精妙及其背后灵动庞大的画面体系。

   （四）拓

    名著类课文独特的文学性使其具有很大的拓展空间，教师要利用好名著类课文文本的特点，创造性地设计拓展内容，让学生在具体的语言实践活动中提升语言表达能力。根据名著类课文一般多在中高年级的年段分布特点，我将拓展分为两个方面来阐述。

    1、写作型拓展：

    名著类课文中有很多训练学生练笔，提升学生写作能力的地方。教师要充分发挥学生的主体性，尊重学生需要，尊重文本自身，多种途径，练习创作。我们可以从以下几个方面入手：

   （1）寻白：

    教学过程中，学生提出有价值的问题时，教师要不失时机的抓住，并相机让学生进行练笔。这样的练笔源来自学生，必定能够激发起学生的创作冲动。

   （2）试改：

    名著类课文来自名著，在保持原著意思的基础上，根据学生特点进行了通俗易懂、增强趣味性的改编。那么教学之后，我们也可以让学生选择自己感兴趣的章节、段落进行改编。建议改编之前，先让学生交流从本篇课文学到的表达方法，相机运用。

   （3）特训：

    很多名著类课文有自己的特色：有的用词准确而新颖，还有的对话富有个性化。教师可根据所学名著类课文的特色，相机让学生进行富有针对性的“特色”训练。

   （4）创编：

    名著中的人物家喻户晓，后人创作的故事多以他们为主角，赋予时代气息，使他们的魅力得到更为远博的伸展。这给我们的教学带来了新的启示：教完名著类课文，教师不妨利用当下热点问题，鼓励学生进行新编。这样一来，名著中的人物形象、故事情节会在孩子的心中扎根萌芽，同时也在孩子的笔下流泻出着崭新的生命力。

    2、活动性拓展：

    活动是促进学生学习的有效手段。它能够检验学生内化、驾驭文本语言的效果，同时这也是孩子尽情秀出自我风采的灯光舞台。

   （1）演一演

    名著类课文一般涉及人物较多，而且形象鲜明，所以“戏感”十足。采用课本剧的方式深化课文学习，很受学生欢迎。我们引导孩子把握课文大意，发挥自己的“编剧才能”，设计人物对白，神态等。同时，课本剧的表演可以精选段落，可以根据课文的教学重难点设计课本剧，使课本剧为突破重难点服务。

   （2）评一评

    名著类课文涉及人物众多，“脸谱”性特征明显，一直是孩子口中津津乐道的话题。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，教师要创设条件，创造机会让学生去评析，把自己的发现、感受、思考表达出来。

   （3）做一做

    教师可利用连环画等资源组织学生制作人物卡片。可以在其中配上图画，使得文字图画相得益彰，展示孩子的个性。在做的过程中，孩子不仅品尝到成功的欢乐，而且对促进孩子爱读书，乐学习是大有裨益的。

综上所述，作为教师，明确名著类课文的价值取向，探究并采取恰当的教学策略，对学生学习此类课文，潜移默化中积淀丰富的文学底蕴，提高自身的文学修养，开阔自己的文化眼界是极为有利的。

    参考文献

著作类

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）

[2]义务教育课程标准实验教科书《小学语文》   人民教育出版社

文章类

[3]刘延挺：《享受在小学语文教材的名篇名著中》，《西部科教论坛》

网络文章类

[4]《经典语录大全》  新东方网