【摘要】现如今新课改已成为教育的主要话题，大多数小学语文教师提出在课堂教学中需要做到新的突破，提倡教师在语文教学中构建自主合作探究学习的方式，以此全面培养学生的语文素质与心理素质，不断激发学生的相互配合、积极探索以及主动学习的意识。基于此，在网络环境下不仅能创新小学语文教学课堂的教学方法，还能改变语文课堂教学氛围，使学生能积极的融入语文教学中，随着新课改的不断推进，小学语文教学需要重视利用网络进行语文教学，以此激发学生学习的积极性与主动性，促使学生能够通过自主、合作、探究的方式去学习新知识。
【关键词】网络环境；小学语文；自主；合作；探究
引言
随着互联网的普及使得当前小学语文教学活动呈现新的教学特点，无论是语文教学模式上，还是教学手段上均有了新的改变，这为语文教师的教学活动提供更多的便利条件。新课改要求学生需要具备良好的创新意识与合作意识，以现代化的技术分析与处理问题，这对于小学语文教学提出更高的要求，因此教师需要充分了解信息技术的应用方式，为学生构建良好的语文教学环境，促使学生能够真正的成为语文教学的主体，以自主、合作、探究的学习方式，不断提高自身的语文学习能力[1]。本文主要以小学语文教学实例为出发点，探讨在网络环境下的小学语文自主合作探究学习的策略。
一、在网络环境下小学语文教学优势
让学生在生动与具体的教学情境中学习是新课改的重要要求，传统语文教学主要是以教师为中心的教学方式，老师是知识的讲解员、传授者，学生则是被动的接受知识，这种教学方式不利于提高小学语文的教学效率。在新课程的语文教学课堂上，实现网络教学，教师将是学生主动学习的指导者，学生建构意义的促进者，学生网络学习的领航者。若教师能够将课堂教学的目标与课堂要素进行整合，为学生创设良好的教学情境，则能有效激发学生的学习积极性，在教师的引导下突破教学的重难点，能促使学生获取事半功倍的效果[2]。由于小学生的年龄较小，因此教师单纯依靠文字的讲解，不能使学生理解课文知识，这时教师就可以利用信息技术将声音、动画、音乐以及视频等信息进行处理，将枯燥、单一的文字进行生动与巧妙的呈现，为学生创设良好的教学情境，并且在教师的指引下，使学生通过自主、合作、探究的方式进行学习，让每一位学生都能主动积极主地动参与学习活动中去，他们将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体，从而高效的开展语文教学。
二、在网络环境下开展自主合作探究学习的策略
（一）自主学习是合作探究的基础
新课改明确学生是教学过程中的主体，教师只是对学生起到辅助作用，想要使学生养成良好的自主学习习惯，就需要将学生看作是语文教学中的主体，从学生的角度出发，有效激发学生的潜能。当前，在新课改教学下要求学生转变为教学过程中的求知者，希望学生能够主动发现学习知识，因此教师在语文课堂上需要让学生发挥主体的精神，将问题抛给学生让其自主探索学习[3]。对于传统语文教学来说，让学生充当“主人公”的教学方式，能让学生运用自身的思维解决问题，提高学生的语文自主学习能力。例如，在教授《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可在网络上为学生收集雷锋的影像、图片资料，让学生通过生动直观的画面深刻认识雷锋的事迹。然后引导学生开展自主学习，这时教师需要做到良好的辅助作用，让学生在课文中找一找雷锋叔叔到底在哪里，并将其画出来，从而发挥学生的动脑思考能力。同时让学生联系自己的生活实际，找一找自己身边的活雷锋，并自由组织语言说说活雷锋的生动事例，从而教育学生们要人人争做活雷锋。通过自主探究学习的方式，使学生能够自主探索与实践，摆脱教师的一一帮助与指导，这样有助于帮助学生构建良好的自主合作研究学习方式，提高小学语文的教学效率。
（二）合作学习是自主探究的途径
传统语文教学模式需要学生在课堂上以小组合作的方式进行学习，针对学习要求进行分工合作探究，该教学模式受到时间限制与空间限制较为明显。而在小学语文教学中应用互联网的教学模式，则能够有效改善这些问题，学生通过网络的方式进行实时沟通与交流，教师需要巧妙利用多媒体网络教学资源，帮助学生充分发挥网络本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生学习的积极性，引导学生进行合作学习，有效的开展自主合作探究学习，可通过建立QQ群、微信群的方式开展合作学习，让学生在良好的网络环境中提高学习效率[4]。例如，在教授《丑小鸭》时，教师可为学生提出学习要求：学会大声朗读课文与熟读字音，可小组合作读；在小组中提出对课文不理解的地方，通过小组合作方式共同交流；将课文的观后感说给小组成员，提出自己的想法。由于班级上学习小组较多，这时教师可让学生在家里通过网络的方式进行小组学习与交流，将课堂上的教学要求完成，并在课堂上选择一名成员总结小组学习的成果。长期以往，能够有效培养学生合作探究的精神，促使学生对语文学习的兴趣更浓厚。
（三）探究学习是教学的中心环节
互联网的开放性为小学语文教学评价提供有效的支持，教师可将语文教学成果在网络上进行公开展示，让更多学生与家长能够看到，并对于学习优秀的学生予以肯定，对于在学习生存在问题的学生给出合理的建议[5]。例如，在教授《圆明园的毁灭》时，教师可通过围绕课文中的关键词语、插图、课文标题、课文空白处、结尾等内容提出问题，如圆明园是怎样被毁灭的？圆明园是什么时候被毁灭的？为什么要毁灭圆明园呢？教师可通过校园网在线测试的方式解答相关问题，让学生在预习时通过网络测试的方法提高教学的效率。同时，教师可以为学生设计网络教学平台，在该平台上可开展远程辅导、交流学习心得以及问题讨论等活动，让学生随时随地都能获取学习知识，激发学生学习的积极性。在此教学环节中，教师也能更好的发现有需要指导的学生，让学生在探究过程中感受到学习的成就感，并不断提高学习的积极性。
三、结束语
总之，在网络环境下，小学语文教学模式得到了有效的改善，并与新课改的教学标准相符合。因此，小学语文教师需要转变自身的教学观念，充分运用网络教学的优势，构建自主式学习、合作式学习以及探究式学习的教学课堂，激发学生学习语文的积极性，并不断突出学生在教学中的主体地位，从而达到提高学生综合素质的目的。
【参考文献】
[1]付淑萍.网络环境下小学语文小组合作学习实施策略[J].新课程:小学,2016（3）：192-192.
[2]吴林霞. 在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探[J]. 教育教学论坛, 2014（7）：163-164.
[3]任萌萌. 网络环境下小学语文小组合作学习实施策略研究[J]. 读写算:教师版, 2017（48）：232-232.
[4]赵亚莲, 刘庆炜. 基于网络环境下的小学语文探究教学策略分析[J]. 丝路视野, 2016（31）：70-71.
[5]黄玉清. 网络环境下小学语文自主创新性学习模式的探索与思考[J]. 教育科学:全文版, 2017（1）：00236-00236.
