让生本之花开放

     生本教育这朵奇葩已在不同的学校绽放异彩，它就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应该是教师支持下的学生的自主学习。而我们现在的教学用个词来描述就是“师本教育”，而更让我感慨的是，我们现在的教育方式在几年之前就已经落伍了，值得庆幸的是，我们意识到了，在我们学校也开始种植栽培这朵奇葩。

一、导学案是生本之花的土壤    

生本之花的根就是“先学后教”，它是生本课堂的基础，起着培养学生良好学习习惯的作用是吸收营养的根须。我们学校用导学案这一形式来落实先学后教，教少学多的生本理念。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，它是自我学习的肥沃土壤，是合作探究的乐土，是展示交流的快乐园地，是当堂达标的主阵地。我校在上新课前先组织同年级教师集体备课，认真编写导学案并在上新课前发给学生，这样可以让学生预习有抓手。接下来可以遵循生本教育的教学模式：展示预习成果、分小组讨论、相互交流、达到共同解决学习内容的目的。《社戏》一课时只是干巴巴的提出诸如“分析双喜、阿发的性格特征”这样冷冰冰的问题以不符合生本教育理念。在编写导学案时大家想到了“如果你进入小说中你愿意和谁交朋友，为什么？”这实际上是变换角度，使学生真切的进入问题的情境。面对这样具有亲和力的问题，学生愿意思考，也愿意表达出自己直面文本的感受。如此下来，先在课上降低难度，让学生看到生本之花的美丽品尝到触手可及的果实，然后充满信心自主完成课文的学习任务，主动寻求瑰丽的花朵追求树顶更加甜美的果实，最终实现语文课堂生本教育教学改革。导学案改变了传统教学方式，改良了教学的土壤，从重教师教，轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力，让其在自我学习的肥沃土壤吸收知识的营养，使学生成为了课堂主体主动学习学会学习。在导学案的土壤里深深的扎下了生本之花的根。

二、甘做绿叶服务花朵

生本课堂是学生尽先开放的花园，应使其百花齐放展现异采。他们自主、合作、探究、交流的学习方式几乎占领了课堂的大部分时间，而老师则是生本课堂的施肥者，课堂环节的培土者，学生探究交流时的修剪者，大多数时间老师们在忙着为学生们做一些服务性工作，课堂上甘愿做绿叶为花朵服务。在小组合作中，教师要积极参入学生的讨论，对学生提出的问题和创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感。因而老师们必须更加正确的引领、耐心的旁听、巧妙地暗示、适当的点拨，做好培土培土施肥修剪花朵。这节课需要学生们准备哪些方面的资料，学生们需要解决哪几个有价值的问题，这些都需要老师们课前精心思考。因此，在语文课堂教学中应确立师生合理关系，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。对一篇文章有的学习师生可以一起谈观点，论认识，说感情；一起沉浸在作品的情感中，同悲同喜，实现师生情感共鸣，产生教学合力，使花朵开放的瑰丽无比。现在课堂活跃了，同学们参与积极性高了，但有些教师反而有些不习惯，觉得课堂闹哄哄的，学不到什么，还不如我们讲的明确、清晰。所以有些教师搞着搞着就回到了老样的教学模式，只是一味的浇灌。我想这现象也是正常的，十几年来都在师本教育的模式里教学，早已经形成习惯，突然间要求他们转变，这非但不能调动他们的积极性，反而会在一定程度上挫伤他们的自信心。什么事都要有一个过程，理念慢慢的转变课堂慢慢改变，相信生本教育是顺应民心的教育。那么生本教育就会慢慢的在教师心中扎根从而转变理念甘做绿叶，只要我们教师善于利用教材，创设教学情境，创造条件，转变方式，让学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育、人文情怀的熏陶，这样就会达到高度调动学生的学习主动性真正以激发学生学习热情使其百花齐放。

三、讨论的芬芳，溢满课堂

 生本教育实践的活动中，我们不难发现，学习中的讨论是普遍存在的，在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，人人参与讨论，只要是学习的需要，没有什么不可以讨论的，讨论活动真正调动了学生参与学习的积极性，课堂上到处弥漫着讨论的芬芳。我在教学中，每学一篇文章在交流阅读体验时，采用先小组后全班的讨论形式，每次小组讨论时，小组中的每个成员就会立刻抓紧时间轮流发言，积极投入到讨论学习中去，分秒必争。当全班讨论交流阅读体验时，学生的热情更是高涨，争先恐后，生怕老师没有让自己站起来发言，这样学生在讨论中散发着思想的芬芳。《藤野先生》一课中当“先生”介绍自己时，“后面有几个人笑了起来”。学生可能对这样的话更感兴趣，而且每个学生的讨论出的结果都不一样：有的学生认为这是笑先生的随意，有的认为这是不尊重先生，有的学生认为他们很浅薄，有的学生认为课堂十分压抑，能有机会放肆的笑纯粹是找乐，也有的学生觉得这是因为藤野先生为人随和，学生都不怕他。细想起来，学生的回答都有道理；或者说，因为他们自己本来就是学生，对这种心理的揣摩比教师来得更真切。在集体讨论中真正让学生放飞思想.上《斑羚飞渡》一课时，在讨论交流阅读体验中，有的同学感到老年斑羚为了种群的保留而勇于牺牲自我的精神，有的同学感悟到斑羚临危不乱、团结的精神，有的同学对文章中有关彩虹的描写发表了精彩独到的见解。更令人惊叹的是有一位同学对“伤心崖”中的“伤心”二字进行了深究，认为“伤心”不仅是斑羚陷入绝境时的伤心，更是人类的伤心。由于同学们的感悟各有不同，在热情激烈的讨论中，他们能互相汲取发言中的精华，从而提升了自己的感悟水平，深化了自身的思想，在讨论中思想之花为开放汲取着无限的能量。

    在合作交流的讨论学习中，学生互相帮助，合理分工合作，共同去解决疑难，共同体验与分享讨论带来的迷人芬芳。这芬芳有效的培养了学生的团队协作精神，培养了学生对知识的探究精神，让学生在合作中学会了谦虚待人与他人友善相处，学会了乐于助人，学会了做人。生本课堂教学中的讨论大大激发了学生探求知识的欲望，培养了学生良好的道德情操，促进了学生之间的交流，激活了课堂教学，课堂上到处弥漫着讨论的芬芳，真正让学生感受到了学习的快乐。然而讨论要想得到如此好的效果我们还要注意在每次进行讨论之前的铺垫，一定先要给学生充分的时间，让他们去独立阅读，独立感悟，独立查阅有关的资料，独立动手做做笔记，然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。还要做好小组长的工作，让其发挥组织领导才能，让每个同学开口发言，甚至采用轮流制，全员参与讨论，特别是后进生，从不爱说到爱说，从胆小到胆大，积极主动的参与到学习讨论中去。在讨论中，还要注意时间的控制，避免学生借讨论讲无关的内容，浪费了时间，使得讨论流于形式。要给予适当的指导，在生本课堂教育中，主张尽量不要干预学生的活动，这不是说绝对不要去干预学生的讨论，适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中，有时会偏离了讨论中心，有时讨论会没有结果。在这种时候，教师就应当进行干预，给以适当的点拨，创造一定的条件，让学生在教师的启发下，自己去解决疑难。这样作目的是一切为了学生，为了学生的一切，使讨论的芬芳弥漫整个课堂，真正实现学生的思想之花在生本的园地里开放。

 每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成郁郁葱葱的大树。走人其中，只见阳光闪耀，树影婆娑，生命的美丽和神奇会让你流连忘返! 每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。是花，总有盛开的时候，即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，每个学生所处的环境不同，只要是接受了生本教育的滋养只需提供足够养分，然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也更能真实地感受到生本之花开放的喜悦。