一、为什么要注重培养“问题意识”

问题意识是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断地提出问题并解决问题。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师要讲究教学方法，努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，积极主动参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。

问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。要善于创造和谐安全的教学氛围，诱发学生形成问题意识；善于精心设置问题情境，激发问题意识的形成。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。目前学校学习普遍的情况是，学生只是学习怎么回答问题。可是，学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且据顶思维发展的方向和性质，可见培养学生的问题意识在数学教学中显得十分重要。

学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来激疑，提出问题。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，课堂教学中如果能欠当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，一节课就成功了一半。具有强烈的问题意识，是个体思维品质批判性和深刻性活跃的体现。意识到问题的存在时思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当学生在学习生活中产生与自己已有认知结构矛盾时，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题，意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决问题的关键。正是这种思维的品质促使学生不断质疑、疑惑，从而推动学生创造力的发展。第二，培养问题意识，有利于加血中学生主体地位的发挥。教学过程是师生双向思维过程，而教师对学生问题意识的培养，则能是他们带着趣味性和价值型去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的喜悦情感时，又有助于强化求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学生更积极主动的参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的发展。第一，培养问题意识是激发学生学习动机的最直接最有效的方法。小学生一半都具有好奇、好问的探究心理特点，而教学时一门思维型很强的难点，创设问题请将，以引起学生探究问题的欲望。通过教师进一步的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。由此而见，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。

二、怎样培养“问题意识”

学生提问时指从所学知识中寻找矛盾和疑问，剔除自己的思索和见解。这种提问的能力是学生在学习活动中产生的一种难能可贵的能力，教师要把握好，这样岑恩能够提高学生的参与意识，提高提问题的力度和空间代谢奥的质量。

1、创设良好的提问氛围。

学生的“问题意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。首先，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问。其次，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。当血色很难过提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题偏差时，教师要先给予积极地肯定，赞扬敢提问的勇气，而后再给予恰发。众所周知，一位再高明的教师即使把课讲得有声有色，如果没有学生大脑的接受、加工、组合，也是枉然。因此，教学中教师应创设良好宽松的课堂气氛，鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，都是经过自己独立观察思考所发现的疑问。这种思维的独立性反映出问题的独特性，是学习活动中极为可贵的品质。

需要指出的是，建立良好的合作学习机制也是培养学生问题意识的重要保证。要创设民主，和谐的教学分文，使师生之间、学生之间相互配合，通过思维碰撞，达到提高群体提问题的质量的目的。

2、创设问题情景。

（1）引入新知识，设置问题情景。当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情景，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。在引入新知识时，设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。如教“圆面积的计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊栓到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少的草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，思维处于最佳状态，学起来也特别兴趣，特别亲切。又如教学“能被3整除的数的特征”这一课，可以别开生面地进行一次师生“抢答”竞赛，由学生任意列举一些数，大家来判断能否被3整除，看谁答得又快又正确，结果每次都是教师取胜。好奇心迫使学生想知道其中的奥妙；能被3整除的数有什么特征？这样，使学生带着强烈的学习动机和问题意识寻找，探索知识规律。

（2）探究知识中，设置问题情境。在知识的探究中，引导学生不断发现问题，提出问题，研究问题解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情趣越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造力。如教“循环小数”一课，通过先计算1÷3,60.2÷33，在计算1÷6，2÷7。由此引出一组问题：①这些除法算式能否除尽？②观察这些除法算式的竖式有什么相同点和不同点？③说一说你发现了什么规律？又如教学“判断分数能否化为有限小数”这一课，先让学生把下列最简分数化为小数：3/40、5/11、7/12、8/15……再根据计算结果进行分类，并比较它们的分母，你发现了什么？学生围绕问题，展开讨论，得出规律。接着请学生自己任写一个最简分数进行验证。最后请学生思考，下列分数，哪些能化成有限小数的判断方法。

（3）应用知识时，设置问题情境。教学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通教学知识与生活实际的联系时很有必要的。如教完“圆面积的计算”。教师先提问：要求圆的面积必须知道什么条件？再出示羊吃草的画面，给出绳子的长度，让学生算出“羊能吃到草的醉倒面积是什么？”最后让学生自己动手量出学具圆的半径，算出圆的面积。这样既能起到学以致用的目的，又能解决实际问题。

此外，一节课中学生会提出相当多的问题，如果提出的问题与教学内容有偏差，教师应先给予积极的鼓励，再结合本节课的内容教给学生寻找关键问题的方法，使学生感到确实有问题可问。