幼儿语言能力培养之我见

倪士静

新店镇中心幼儿园   155333328@

【摘要】 

幼儿期是语言能力发展的重要时期，幼儿园的语言教育应该以语言教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机的引导幼儿的语言活动，培养幼儿初步的听说能力及交往技能。

【关键词】   语言能力    交流  语言教育   语言发展

【引言】幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。作为一名专业的幼儿教师，我追求适合孩子的教育，适合孩子的课程，适合孩子的教学，尽力做到“真正”的教育孩子。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

【正文】

   《3—6岁儿童学习与发展指南》指出语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。作为一名专业的幼儿教师，我追求适合孩子的教育，适合孩子的课程，适合孩子的教学，尽力做到“真正”的教育孩子。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。下面我仅从幼儿园语言教育的现状谈谈我的看法。

一、幼儿语言能力发展的问题

幼儿时期是语言迅速发展时期。我园的大多数幼儿来自农村，从小由祖辈带大，没有良好的语言环境，加上孩子的知识经验不够丰富，认识水平有限，掌握的词汇量不够多，对词义的理解不够准确，不能确切地表达自己的思想。此外，幼儿园语言教育也存在如下问题：

1、幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用。

2、在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。尤其是在口语表达方面也只注意到简单的对话或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。

3、在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。

4、孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性。

5、在语言教育中缺乏创造性因素。我在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，就更少了。 

6、语言教学与其他学科活动脱轨。幼儿语言学习仅依靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言渗透到各种活动之中。

二、影响幼儿语言能力发展的因素

幼儿语言发展是一连串的学习过程，任何阶段受到干扰，都可能影响下一阶段，造成孩子语言发展程度与年龄不合，而有明显落后的现象。影响幼儿语言能力发展的因素有：

1、环境因素。主要包括父母文化程度、父母职业、带养人的文化程度及语言、家庭经济状况等。语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子，其语言发展就快于其他儿童。

2、年龄因素。语言学习显然受年龄的影响。年龄是影响词汇发展最主要的因素。同时年龄也是影响语法发展的一个重要因素，随年龄增长，逐渐出现各种短语结构。

3、教育因素。家庭教育对儿童早期语言的发展有巨大的作用。父母经常阅读育儿书籍，孩子的语言发展优于其它小儿。幼儿园教育具有家庭无法替代的效果，通过合作性游戏可提供做练习及增进语言技巧的媒介，孩子们在游戏中通过相互接触、学习,可促进各自的语言发展。

   此外，影响幼儿的语言发展的因素还有：（1）器官问题：幼儿成长阶段若有脑部发育不全、脑受伤或先天性障碍时，语言发展必然会迟缓。（2）健康问题：体质瘦弱或长期生病的孩子，可能因游戏机会减少，学习经验欠缺，而不如健康幼儿的语言发展顺利。（3）学习能力：某些幼儿因具有较敏锐的学习和模仿能力，语言发展得较早、较好；反之，则语言发展容易有偏差、迟缓的情形。（4）性别差异：一般而言，女孩的语言发展起步会较男孩早，而且口语表达能力也较好。但在进入小学后，性别差异现象就会减少，男孩、女孩的语言能力也没有明显差别了。（5）人格特征：先天气质较害羞、内向、畏缩的幼儿，语言能力会较差些。

三、培养幼儿语言能力的方法

幼儿语言能力发展的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听给对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；使孩子敢说、想说、能说、会说。我认为可从以下四方面培养幼儿的语言发展能力。

1.营造宽松的语言环境。我班的李多恩小朋友是一个文静、内秀的女孩，平时在班里不太爱说话，于是，我便在活动间隙主动去接近她，与她交谈，会谈到她的家人、她的好朋友。渐渐地，李多恩与老师的距离感消除了，现在，她能够主动与我交流了，经常来跟我说说爸爸妈妈又给她和姐姐买的什么、姐姐在学校里玩什么。在我组织活动的时候，她回答问题也比以前积极了，而且声音特别洪亮。看到她的这些进步，我真正体会到了老师行为对孩子的影响有多大，老师的一次鼓励，一个微笑，孩子就可能会对你敞开心扉，所以，老师要多给孩子正面的鼓励，让孩子在宽松、自由的环境中敢说、想说。在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

2.结合教育活动的开展，让孩子“能说”。生活是语言的源泉，所以，是孩子亲身经历的他就一定能说出来，于是我们充分利用各种教育活动，让孩子把自己玩过的游戏、做过的事情说出来，以此来锻炼孩子的语言表达能力。上周我们进行了泥塑活动，这种活动孩子以前没有接触过，新鲜感很强，于是抓住这次机会，在活动结束后请孩子回家将做泥塑的过程讲给家长听，并请家长用纸帮孩子进行记录，带到幼儿园和小朋友一起分享，在孩子讲述之前，老师以微信的形式和家长做好沟通，一定是记录孩子自己说的，如果孩子在说的过程中有语句不通顺的现象时家长可以稍加指导，看到孩子们一篇篇或短或长的口述日志，我相信在不久的将来，孩子语言表达能力一定会得到提升。

3.结合绘本，让孩子“会说”。学龄前儿童处于“读图”的年龄段，图画对孩子的视觉震撼要比文字更直接、更强烈。幼儿园给每个班都配备了比较多的图书，有些绘本是非常好的，和孩子一起阅读绘本，让孩子通过读图，展开想象，猜测故事情节，然后总结、概括故事内容。其实每一个孩子都是喜欢看书的，面对一幅图，每个孩子都有自己的想法，让孩子大胆地表达出出自己的思想，给他一个肯定的眼神，孩子会在活动中，开拓思维、大胆想象，成为一个敢说、想说、能说、会说的孩子。

4.在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维提供广阔的思维空间。

总之，幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。

【参考文献】

1.《3—6岁儿童学习与发展指南》

2. 郭咏梅 《幼儿园语言活动创新设计》中国轻工业出版社 2013年12月第一版

3．陈泽铭 王先达主编 《优秀幼儿教师教育艺术99例》华东师范大学出版社