【内容摘要】“教学细节”是教学中的小环节,也是一个小细节,指的是一种课堂场景,在教学过程中充满着思索与灵性,碰撞出智慧火花的情景。这也是加深对思想理解和增进情感的催化剂,更是教学中激活语文课堂的一种重要力量。它听起来平凡,却蕴藏着智慧;看起来很简单,却有灵动的美妙。抓住良好的教学细节可以使我们的语文课锦上添花。笔者认为,讲授《藤野先生》可以在以下几个方面做出努力:一是鲁迅先生怎么从细节上写出自己思想的蜕变,二是藤野先生怎么从细节上关心鲁迅先生的,三是笔者是怎么从细节上引导学生学习的,四是鲁迅先生是怎么在细节上怀念藤野先生的。
【关键词】细节 激活 力量
【正文】
新课程倡导改善教与学的方式,以达到有效地学习语文。我认为“教学细节”就是增强学生积极主动性和有效学习性的一种方式,在教学过程中充满着思索与灵性,碰撞出智慧火花的情景。这也是加深对思想理解和增进情感的催化剂,更是教学中激活语文课堂的一种重要力量。它的表现可以是老师温馨的话语或微小的动作和微不足道的问题,也可以是师生之间的对话和互动,也可以是学生对课堂教学的重要行为反应。经过多年的教学实践,笔者意识到,尽管细节很小,但在教学过程中的功能和作用对于促进学生的发展起着决定性的作用,可以将其描述为课堂中的小细节和教学中的大文章。因此,抓住良好的教学细节可以使我们的语文课锦上添花。下面具体谈谈笔者在执教《藤野先生》一课时运用细节教学的情况。 《藤野先生》这篇散文,篇幅较长,为了精心打磨重点,我从四个细节方面着手:一是鲁迅先生怎么从细节上写出自己思想的蜕变,二是藤野先生怎么从细节上关心鲁迅先生,三是我是怎么从细节上引导学生学习的,四是鲁迅先生是怎么在细节上做到怀念藤野先生的。
一、细节点亮理想的明灯
鲁迅先生能够从细节上写出自己思想的蜕变,源于鲁迅先生在1902—1906年间留学日本的一段经历。因此,我引导学生在上课前仔细阅读课文,了解鲁迅的生活细节和撰写本文的缘由。《藤野先生》这篇写人散文写于1926年,反映鲁迅在1902—1906年间留学日本的一些事情。鲁迅来到日本学习医学是为了拯救国家和医救病人。在当时,中国的医疗事业非常落后,很多人无法得到正确的医治,白白地失去了生命。他最初计划毕业重返祖国,以实现拯救生命和拯救国家的理想。 但是鲁迅最终并没有成为一名医生,而是用手中的笔作为促进文学运动改变思想的武器。在出国留学日本的经历中,他先后更换了三个地点:东京、仙台和北京,鲁迅带着热情和希望、带着科学救国的理想来到东京,但是鲁迅看到这样的情景:在白天,“清国留学生”打扮时髦,欣赏樱花。在晚上,“清国留学生”学跳舞。没有一点学术气氛。清国留学生不学无术的这种现象让他产生极度失望和厌恶的情绪,于是鲁迅离开东京,前往仙台。在仙台,他有幸遇到了生命中的重要人物——藤野先生。
藤野先生的平等意识和对他人意见的尊重对鲁迅产生了巨大影响。在仙台,他也遭遇到永生难忘两件事——“匿名信事件”和“看电影事件”。这两件事直接导致鲁迅思想转型。文章写道:中国是弱国,所以中国人当然能力差,得分超过60分就不是他们自己的能力:难怪他们感到疑惑。由于这是一次平均测试,我的名次处于中间,他们便认为我是通过不光彩的手段获取的,于是发生一幕本级学生会干事一走,我就收到邮差的信,而且信还是匿名的。这封信的内容深深地刺痛了鲁迅民族自尊心。鲁迅失去了人格尊严,受到了极大的侮辱,甚至牵连到他的恩师。在这一段文字中,我们可以看到事件有非常复杂的背景。一般情况是,在甲午和庚子后,日本变得富强,年轻人接受了靠打仗来发展国家的教育,有民族狂热思想。而当时中国是一个软弱的国家。最重要的是仙台医学院,在100多名日本学生中,中国留学生的学习成绩竟然有人能够居中,这简直让日本青年的人生信仰发生动摇。因为他们认为中国留学生很愚蠢,是低能的学生,他们不但不能通过测试,而且永远落后于日本人,当然,他们也不满藤野先生认真辅导中国学生。课文中的这句话表达作者强烈的愤慨和悲伤,中国人并不是弱者。匿名信事件促使鲁迅思想发生改变,也反衬出藤野先生作为教师的博大胸襟。在“匿名信事件”中鲁迅毕竟可以通过某种渠道去捍卫正义的斗争,可是“看电影事件”深深地刺痛鲁迅的爱国心。无法想像,日本的狂热之情使他感到特别难受,而他的同胞的麻木不仁极大伤害了鲁迅的民族自尊心。他此时明白:中国人最需要治愈的不是身体,而是灵魂,而灵魂的麻木是最大的不幸。为了挽救国民的灵魂,必须唤醒人民,这是学习医学无法做到的,因此鲁迅决定弃医从文。这两个生活中的细节完成他生命中最重要的思想转变。
二、细节凸显人格的魅力
藤野先生在细节上体现出对鲁迅先生的关心,这源于藤野先生伟大的人格魅力和高尚的道德情操。文章选取了细小的典型的四件事:一是添改讲义。我的课程笔记从头到尾都是用红笔修改过的,不仅增加了遗漏部分,而且还逐一纠正了语法错误。这是藤野先生为我修改课程笔记的真实写照,表明藤野先生非常负责。二是纠正解剖图。记为“我”纠正所画的解剖图这件事用的是藤野先生的语言,面对一个不太用功,有时也很任性的学生,藤野并没有训斥,严而有道,重在开导。他在纠正“我”的作业错误时,“和蔼的说道”,语气委婉,父爱般的温暖,而他对作业要求毫不含糊,要求我们一丝不苟地完全照做。体现出藤野先生严格要求的品质。虽然作者的成绩不过是“中间”(中等),但藤野先生关心他的热情不改。三是关心解剖实习。因为我们中国人敬重鬼神,他对我解剖死人的身体有点担心。而解剖实习一星期后,他特意把我叫去表扬,“所以很担心”,“现在总算放心了”,他是“很高兴地”说这番话的,这表明他非常关注学生的思想观念的进步,从教育角度看,教会学生尊重科学,建立科学态度,是当时中国的教育中最为缺乏的。四是了解女人裹脚。藤野先生对中国女子缠足陋习的兴趣使“我”感到难堪。但这并不意味着会伤害他的自尊心,因为藤野先生是解剖学教授。“总要看一看才知道,究竟是怎么一回事呢?”从他的话语中充分表现出他作为解剖学家的好奇心。在本文中尽管作者对这个话题感到很尴尬,但没有一句负面评价的话语,也从侧面反映了浓浓师生感情。简而言之,可从这些小细节中见微知著:藤野先生对他的学生是认真负责,要求严格,主动热诚和富有人情味;尊重人、有平等意识;没有民族偏见、关心异国青年。一位优秀的老师,就像一盏永不熄灭的明灯,照亮人们前方未知的道路,给予他们精神和力量。
三、细节精雕文本的亮点
在理解课文的主要内容之后,我主要指导学生学习细节。课堂教学不是按预先设计好的教学计划的机械性执行,而是课堂上不断再生和不断组织的过程,这是不断张扬、发展和改善人性的过程。在此过程中,细节不断闪烁和跳跃。在特定的教学中,就需要我们的老师有能够发现细节的能力,善于捕捉珍贵细节的技巧,抓住教育的机会,创造各种美丽的场景。细节设计是对教材、学生和环境的透彻了解、分析和探索,以及各种教育资源的有效结合和使用的结果。它不是表面上的不求甚解,不是刻意追求亮点的相机行事,也不是为之必要的弄虚作假,而是对文章的深刻理解、分析和深入挖掘之后的一种自然生成的文本情境创建。
《藤野先生》一文篇幅较长,孩子们难以准确把握人物的品质。缺少耐心精读课文,不知作者通过什么手法来塑造人物形象。可能在精读课文时,无从下手,不会准确表达的人物的品质。那怎么办呢?通过认真钻研文本,我精心设置了这样一个细节:
作者用非常简洁的语言对他的外貌和语言进行描写,刻画了藤野先生给我们的第一印象:研究学问非常严谨,生活上简单朴素。为了更深入地理解他的性格特征,还要借助典型事例。本文作者与藤野先生之间的互动还有其他哪些内容?
从这些内容中,可以概括藤野先生有哪些个性特征?“要铭记老师告诉你的学习方法:圈点,划线,打五角星,在空白处作注,做好笔记”。课堂上,聪明的学生赵雯欣主动举起了手:请参阅第15段内容,最初,我的课程笔记从头到尾都用红笔进行了添改,不仅增加了遗漏,而且还逐一纠正了语法错误。这段是写藤野先生为我修改课程笔记。我问道:“是添改好还是修改好?”
她回答:“添改好,不仅是改,还将脱漏的地方增加了。说明藤野先生非常负责。”“很好,请坐。”我给赵雯欣同学点了强有力的赞。“同义词表达间的细微差别都注意到了,那么其他同学还有想法吗?”
学生们迫不及待地举起了手。有的学生说:“鲁迅没有把解剖图的位置画正确,可藤野先生先的做法值得点赞。首先肯定图的美观,再否定图的画法,最后是严格要求。”我微微点头,乘势而上:“请继续说。”“在课文第21-23段中写了两件事,也反映出他对我的关爱。藤野先生对我的解剖实习非常担心,在了解了我的真实情况之后,又对我感到放心。而第23段介绍了藤野先生向我了解中国女性缠足的情况,表现出了藤野先生在研究问题上实事求是,一探究竟的精神。”我又追问道:“你觉得担心、放心可用哪个词语归纳?”学生爽快地说:“关心。”我点点头:“恰当!担心、放心都源自于对我的关心。”接着,我投影显示:
①添改讲义----工作认真负责
②纠正解剖图----严格要求、主动热忱
③关心解剖实习----热情诚恳
④了解中国女人裹脚----求实精神
最后,我水到渠成进行了总结:抓住人物的典型事例这一细节来塑造人物形象,体现伟大的人格魅力。
为了让同学们更深刻地领悟典型细节塑造人物形象的妙用,我在课堂上又增加一个强化练习与点评的小环节,让每个学生写一段表现自己身边老师崇高品质的典型事例并加以点评。同时要求字数不限,时间五分钟。于是学生们开始思考起来,动起笔来,不一会儿,小手齐刷刷地举起来。我示意在墙角边的一个同学先说,“我讲的典型事例是陪伴有你。我是一个留守儿童,平时上下学独来独往。有一次上午放学,只见我们班主任在校门口向我招手,我迎了上去,他说要送我回家。一路上,老师告诉我要注意安全,过十字路口,宁停三分,不抢一秒。老师看到路边的水塘,告诉我要预防溺水,一定要掌握‘六不’‘一会’的要求。不要轻易相信陌生人。那天,平时走起来觉得很长的一段路一下子变短了,步子也轻盈多了。在老师短短的陪伴中,我顿时感悟人生的路变得越来越宽。”……接着同学们争先恐后地点评起自己老师的典型事例。有的评论非常动情,有的评论酣畅淋漓。评论的重点都突出人物的精神风貌。因此,发现、捕捉、发掘每一个有价值的细节,整个课堂就会形成一片汪洋大海,那里将会有智慧的浪花,生命的赞歌。
四、细节铭记永久的怀念
藤野先生在生活上对鲁迅先生无微不至的关怀,在学习上不知疲倦的教诲,在精神上给予他莫大的支持与帮助,这一切对鲁迅先生的以后人生产生了深远的影响。老师的恩情似阳光,让他在前进的路上感到温暖;老师的恩情似雨露,让他的干涸心灵得到滋润。为了表达对藤野先生永久的怀念,鲁迅先生在细节方面做了三件事情:一是订讲义。这讲义曾是经过藤野先生一一改正过的,有的从头到尾都用红笔进行了添改。对于遗漏的地方,他给以增加;对于错误的文法,他给以订正;对于血管位移的解剖图,他给改好了。鲁迅先生把它订成厚厚的三大本,这几本讲义凝聚着一个普通的日本知识分子的心血,更表现他为人师表的人格风范。鲁迅把它一直收藏着,以此作为对老师永久的怀念。二是挂相片。鲁迅先生离开仙台后,回到北京的住所时,他庄重地将老师的照片挂在书房东墙上,桌子对面。
可以看出,藤野先生的思想对鲁迅先生有多重要。 鲁迅不是在学习医学,但是藤野先生严格的教学和高尚的品格一直影响着已经成为作家的自己。这不仅是表明老师对他的巨大影响,更是他对老师心存感恩。三是写文章。鲁迅先生放弃医学,一心从事文学创作,既要写文章来唤醒民众,又要写文章与那些“正人君子”之流作斗争。他曾自嘲道,吃的是草,挤出来的是牛奶和血。生命不息,战斗不止,鲁迅一生写过很多杂文,他的杂文像匕首,像投枪,直刺入敌人的心脏。这种笔耕不辍、奋勇向前、不向恶势力低头的历程,表现他始终牢记先生的教诲,表明他老实做人、认真做事的态度。这就是不忘师恩的做法,也是对老师的最好怀念方式。藤野先生的渊博知识和为人的品质一直影响着鲁迅,这样的老师怎能不令鲁迅先生对他产生怀念和感激之情?鲁迅先生在细节方面做的三件事情不仅是成就了自己的未来,而且也是铭记永久的怀念。
课堂教学细节运用源于我们对教材的挖掘,对学生情况的了解,更是对教育各种资源的整合。为了激活优质课堂,我们需要不断完善教学细节,教师需要不断地反思教学细节。
反思成功教学的细节使我们努力追求完美; 考虑失败的教学细节使我们找到误区。过去的经验教训和事后的见解,会阻止我们重复同样的错误并探索成功的道路。 只有通过教学细节,我们才能激发学生活力,提升学生的素养,促进学生全面发展。