一、今夕对比,“阅读”已走进新时代
《语文课程标准》明确指出:语文课程是学生运用祖国语言文字的课程,应鼓励学生多读多写,日积月累,小学阶段学生的阅读量145万字以上。随着语文教学改革的深入,“读书工程”的开展,阅读教学越来越受到重视,教育部门要求学校每周安排两节课的读书时间,不少学校在班级中设置了“图书角”,让孩子“多读书、乐读书、会读书、读好书”,学生读的书多了。文化内涵也就丰富了。观念的转变促进了育人质量的转变,这难道不是一件好事么?
二、重视课内阅读,指导读书方法
抓好阅读教学,最重要的是培养健康的读书品质。有些学生在阅读文章时粗枝大叶,不求甚解,文章读了几遍还不知道文意,这是因为学生读书没有用心去和文本对话,没有养成健康的阅读品质。所谓健康的阅读品质就是沉着面对阅读材料,静下心来,认真阅读每一句话,或语言符号,融入文本,不急不躁,边读边思。南宋理学家、教育家朱熹提出,读书有三到:谓心到、眼到、口到。说的就是读书要精神专一,全身贯注,口惟心诵,才能有所得。
阅读教学还应注意引导个性阅读。个性化阅读的第一要义就是自主阅读,没有学生的自主,“个性化”当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提,而只有富有创造性的阅读,才是真正意义的个性化阅读。就一篇文章而言,应指导学生运用朗读、默读、诵读、精读、浏览等多种阅读方法,在教学过程中应要求学生能联系上下文理解词句的意思,体会关键词句在表达情意方面的作用,不作“肢解分析”,而是“整体把握”,坚、说持正确的价值观与标准导向,答案不求唯一,只要符合文意即可,让学生在多元解读的过程中,张扬个性,完善人格,提高阅读的质量。
三、得法于课内,实践于课外
课内阅读注重交给学生读书的方法,以教师的指导下的学生学、练为主,引导学生动脑、动口、动手,培养学生自学能力和自学习惯,从而形成听、说、读、写能力。在教学中应根据课文的特点,布置学生阅读一些课外书籍,例如上完《为中华之崛起而读书》,
要求学生搜集名人志士励志、爱国著作进行阅读。鼓励学生课外自由阅读,要求学生根据自己的兴趣爱好,广泛收集课外读物,如童话、寓言、科普读物、名人传记等,以此来扩大学生的知识面。
四、多读多写,日积月累
《课程标准》明确指出:“作文教学和阅读教学要密切配合,阅读教学是作文教学的基础”,以读促教、读写结合。
(一)多写小练笔,读写结合要找准“训练点”
就是根据不同年级的学生知识能力和教材特点,明确读写结合教学的方向,科学有序地落实读写结合的训练目标,课程标准规定小学生每学年写16篇左右的作文,每个单元训练都有一个侧重点,可以仿照课文练笔。但实际情况是,学生觉得作文难写,主要集中在“肚子里有话到不出”和“缺少好词句”。由此可见,我们的学生不是没有生活经验,不是没有真情实感,只是缺乏表达的方式和能力。
我们知道,教材提供的信息是很丰富的,稍加梳理,就可以捕获很多重要信息,发现写作能力的训练点,亮点就藏匿在课文细节中的表达特色。寻找的角度不同,细节也就不同。例如:字、词、句、段、篇、修辞方法、文章结构等,都可以根据学习内容
作为训练点。抓住练笔时机,进行练笔获创作,不拘形式的加强练习。例如《荷花》一文中“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”这时就可以让学生说说写写,进行练笔:蜻蜓向我讲了些什么趣事?小鱼告诉做了什么好梦这样就会引起学生创作兴趣,训练写作能力。在很多课文中,都会有这样一些可供选择的不同时机,作为读写结合训练的点。
(二)随文,日积月累练笔,循序渐进
阅读与作文是密切联系的,阅读是吸收,作文是倾吐。随文练笔就是让学生在阅读中获得写作知识的方法后,或续写、或感悟、或仿写,进行与之相关的写作训练。例如,学过《桂林山水》,就可以让学生学习文章的写作方法,写一篇描写景物的文章。进行读写结合训练,要遵循学生的认知规律,循序渐进,由浅入深,仿写结合,注重提升练笔的成效,逐步达到我手写我心,这个过程不是一蹴而就的。
(三)写好读书笔记
写读书笔记是一种很好的读写结合的方法。写读书笔记可以提高学生的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯。从三年级开始,我要求学生读课外书一定要记好所阅读的书名,作者,内容提要,喜欢的故事、章节,积累的好词好句,读后感。每学期至少要读两本课外书,写2500---4000字的读书笔记,通过近三个学期的实验,这个读写量学生是可以轻松完成的,读写结合,相辅相成,彻底打破学生作文“难无米之炊”的瓶颈,更可喜的是我班有不少学生的作文在相关活动中取得了优异的成绩,正如鲁迅所说“采的花多了才能酿出蜜来”。
五、总结
读写结合,“不积跬步,无以至千里”,量的积累才能促进质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法提高语文的综合素养的,所以语言的积累,语感的形成,真实的表达,有赖于多读多写。