幼儿园教学中,手工活动深受孩子们的喜爱。这是因为在活动过程中孩子们人人可以动手,作品完成后个个又很有成就感。的确,手工材料五花八门,方法多种多样,一张纸、一个瓶子、一个盒子、一片树叶,都可以信手拈来,随意制作,而且其中蕴含了从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造等多种教育契机。因此,从孩子们的兴趣入手,挖掘手工活动中的各种教育因素,引导孩子积极思维,大胆创造,对于培养“心灵手巧”的幼苗,是有重要作用的。
一、愿意动手源于生活经验
手工教学要以幼儿的生活为基础,教的内容不能超出幼儿的直接生活经验和范围。要结合实际,用他们独特的生活世界,考虑幼儿的兴趣和需要。如:所有年龄段的幼儿都对玩橡皮泥都比较感兴趣,小班时,我就引导他们用橡皮泥团团、搓搓、捏捏,制作像饼干、糖果、元宵等他们在日常生活中能直观看到、接触到的东西。95%的孩子能很好的完成制作,注意力很集中。根本不用老师一遍一遍的强调纪律。为什么?因为他喜欢玩橡皮泥,喜欢自己动手。
到中班时,他们对周围世界已经有所认识,生活经验也丰富了。我们可以结合幼儿生活中听到的故事或看到的动画片为题材。例如泥工活动《一盘水果》中,我通过用语言创设故事情景:熊伯伯果园里的水果都熟了,有苹果、橘子、梨子、西瓜、菠萝等等,她想请小朋友为为它捏出水果,请好朋友分享。老师只是创设情景,孩子们捏什么、怎样捏都留有很大的余地,发挥他们的创意和想象,当他捏得过程中遇到困难,老师及时给予帮助,捏得形象可能不是很漂亮,但是在做的过程中,他已经动脑思考了,并且自己动手做了,我们注重的是这个过程,而结果在其次。
二、愿意动手源于观察、想象
在进行手工教学时,我并不急于告诉孩子制作的方法步骤,而是让孩子先观察范例,看看这些作品是用什么材料制作的,再思考用什么方法才能使这个材料成为作品;先做什么,后做什么等。比如在教孩子学习制作手提包时,先引导孩子观察老师的手提包是怎样做的,再让孩子思考怎样才能编成一格一格,得出结论:用一条卡纸从手提包的线条里一上一下穿过来;第二条则一下一上的穿过来;第三条则和第一条相同;依次类推。通过这样的共同探讨,孩子就很顺利地掌握编格子的要领了。
孩子们掌握了一定的技能,积累了一定的感性经验,经过老师的启发和指点,他们便能插上想象的翅膀,让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。我有时确定一个主题,教给制作的方法,而让孩子自己去设计内容,创造画面。如在设计《圣诞树》时,我只让孩子懂得用彩色皱纹纸可以在圣诞树上进行半立体塑造,方法皱纹纸可以搓成小圆球;可以搓成长条;还可以剪出你需要的形状进行组合粘贴,拼时要注意内容的相关,色彩的搭配,至于做什么,让孩子自己去创造。当时,我的范画是太阳花,而孩子们的作品却是房子、汽车、小鱼、蝴蝶等等,丰富多彩。
三、愿意动手源于社会课堂
我们的手工教育要充分挖掘社会生活,为手工教学提供素材。社会生活是一个大课堂,我们每天必须接触到的真实的事物,老师尽可能的为幼儿创设条件,让他们参与社会生活。在带领幼儿制作《小拖鞋》时,我先给孩子们布置了一个任务:让爸爸妈妈在周末带你到超市或商场去看一看,有什么样子的拖鞋,你最喜欢哪种样子的拖鞋,下次活动时给大家讲一讲。活动时,孩子们兴致勃勃的讲起他所看到的不同款式、不同颜色的拖鞋。我为他们准备了丰富的材料:卡纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸、胶棒、剪刀、毛线、亮片等等。开始制作了,你看他们忙碌的剪、画、贴。到作品展览时,我看到的是几十双迥然不同的拖鞋。作品所反映出的是孩子对生活的印象,是解放大脑、解放手、口之后的孩子的原本思想。把我们的手工教育外延到社会这个大课堂,受益匪浅。
手工活动,是一种引导孩子积极思维,大胆创造的活动。幼儿手工活动的主体是幼儿,我们要千方百计创造机会,创设丰富多彩的活动,为幼儿提供更多的机会来表现自我,以此来提高幼儿的动手操作能力,让幼儿成为真正的“心灵手巧”的人。