区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动氛围,灵活多样的活动形式,能满足幼儿的不同需要,充分发展幼儿的个性。对小班幼儿来说,区域活动尤为重要,因为他们仍处在明显的自我中心阶段,还不能很好地适应刚刚开始的集体生活,因此区域活动更能满足他们的自主性。与此同时,教师也能通过观察幼儿在区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平。因此,在本学期,我们把幼儿数学活动区的创设放在一个重要的位置,通过数学区域活动和集体数学活动的结合,来达到促进幼儿数概念发展的目的。
一、设定时的数学区域活动,吸引幼儿积极参与
游戏是小班幼儿学习的主要方式,他们最感兴趣的是角色扮演类游戏,而主动去数学区域游戏的幼儿较少。如何吸引幼儿参与数学区域活动呢?我们的办法是,每周抽出一个下午专门进行数学区域活动。在这一个下午,我们用各种有趣的材料和游戏吸引每个幼儿参与各种数学区域活动。比如,为了发展幼儿对图形的认知能力,我们提供图形分类;为了帮助幼儿理解数的实际意义,我们有“按数取物”游戏;等等。通过一段时间的实践,孩子们渐渐喜欢起数学区域活动,也体验到了数学游戏的。
二、结合不同主题活动, 确定每周数学活动区的指导重点
随着课题研究的深入,我们开始关注如何把数学活动区与当前的主题活动相结合,使数学区域活动更自然地融入主题式课程,甚至成为课程的点睛之笔等问题。在课题进行过程中,我们发现小班集体活动的时间相对较短,教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能,但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去,幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。因此,我们根据主题活动和班级的情况,每周确定数学活动区的指导重点,有针对性地进行指导。例如,在“小动物”这个主题活动中,我们把重点定在让幼儿根据物体的一种特征进行分类上。我们在数学活动区投放一系列材料,其中包括集体活动中用到的“小动物”拼图,以充分满足幼儿动手操作的需要,同时帮助幼儿发展分类能力。通过每周结合主题活动进行的有重点的指导,我们基本可以保证每个幼儿接触数学学习的各方面内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿,我们也能做到心中有数, 并给予更多的关注和更有针对性的指导。
三、 根据幼儿的不同水平,创设层次丰富的数学活动区
经过一段时间的实践,我们发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。这就要求教师投放不同的材料,创设一个有着丰富层次的数学活动区。通过投放不同层次的材料,教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能,给予他们鼓励和帮助;而对于已经掌握某些知识技能的幼儿,教师也能激发他们进一步探索的兴趣,满足他们向更高水平发展的需求。以模式游戏为例。通过“插小旗”的集体活动,我们发现大多数幼儿已经掌握“大小大小”的模式。因此,当这些幼儿选择“插旗”游戏时, 我们就鼓励他们挑选那些“大小小大小小”或“大小大小小”模式的卡片进行游戏;对于在集体活动中还不能掌握和理解“大小大小”模式的幼儿, 我们在“插旗”游戏区要求他们再次尝试“大小大小”的模式, 帮助他们在原有水平上得到发展。
作为幼儿教师要调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性,更好地发挥数学区域活动的作用,激发幼儿学习数学的兴趣,让幼儿学在其中,玩在其中,乐在其中!教师在区域活动中应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时,通过认真的、经常性的对幼儿进行观察,正确评价幼儿的活动,包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题,并在对这些问题进行分析的基础上,不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点,能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望,促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。教师在活动区中的工作应该进入“提供环境--进行引导--调整环境--进行引导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样,活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展,幼儿的素质才能不断地得到提高。瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过:“作为教师,我们教儿童,既然我们教儿童,那么我们就要了解儿童怎样思维,儿童怎样学习……”。教学活动是教与学的双边活动,在幼儿园数学教学中,教师只有把握住幼儿学习的心理,培养幼儿主动学习,激发幼儿对数学的兴趣,让幼儿看到事物的多面性,从不同角度思考,培养幼儿多项思维能力,进一步激发幼儿主动学习的欲望。才能为其以后的系统学习打下坚实的基础。