关注学前儿童人际关系敏感期
李 晓 波
(六安市霍山县与儿街镇中心幼儿园 773528853@)
摘 要:蒙台梭利关于儿童人际关系敏感期的描述:从一对一交换玩具和食物开始,到寻找相同情趣的伙伴并开始相互依恋,从和许多小朋友玩到只和一两个小朋友交往,孩子自己经历了人际交往的全过程,而这种交往智能是与生俱来的[1]。本文将浅述儿童人际关系敏感期的现象,期间的表现和特点以及如何顺利度过敏感期。旨在通过学习儿童人际关系敏感期的相关内容,引起老师和家长关注这个敏感期的发展,以帮助学前儿童顺利完成这个周期。
关键词:学前儿童 人际关系 敏感期 关注
引 言:人际交往的敏感期,是儿童成长和发展过程中一个很重要的需求,我们生活在关系中,我们的各种问题就是关系导致的,所以这个敏感期的发展,将为儿童成人以后奠定非常重要的基础。
人际关系敏感期,它一般发生于儿童出生后4岁到6岁,也就是学前儿童时期。孩子们的交往从原来的拉扯、抢夺、肢体反应到现在的一对一交换玩具和分享,孩子们会寻找相同兴趣的伙伴并开始相互依恋,从和许多小朋友玩到只和一两个小朋友交往,孩子有了自己的独立社交圈。他们与伙伴相处有独占性,不希望伙伴与自己之外的其他人玩,当伙伴不顺从自己意愿的时候,还会出现排斥或者“绝交”的表现。当然所有的表现都是暂时的,很快孩子们又在一起了。
在我所带的中班,幼儿的年龄都在4-5岁之间,他们正好处于人际关系敏感期,所以会有很多跟人际交往有关的现象出现。
一、学前儿童人际关系敏感期出现的现象。
现象一:今天涵涵带了贴画到幼儿园来,她为了让别的小朋友跟她玩,她就赶紧拿着贴画来到有小朋友聚集的地方,举着贴画说:“我有贴画,谁跟我玩,我就给谁。”旁边的小朋友争先恐后的说说:“我跟你玩,我跟你玩!”这时候涵涵会开心的说:“随便拿吧!”一会儿工夫所有的贴画都被“瓜分”完毕。她愉快而满足的和小朋友们玩耍或追逐。但涵涵有时也会苦恼的跑到我这里,跟我说:“他们不跟我玩!”我问她为什么?她说:“有时候他们跟我玩,有时候他们不跟我玩,给他们贴画也不行。”我也不知道怎么安慰涵涵,只是轻轻的拍拍她的肩膀,鼓励她试着找其他小朋友,让她感受我给予的支持。
现象二:朗朗是这学期从外园转到我们班来的,刚到一个新环境,总会不适应,所以每天妈妈送他来教室的时候,他总会哭着不让妈妈走,我们就想办法转移他的注意力,找小朋友带他玩。渐渐的朗朗越来越适应我们这个新集体了,每天都能看到他和几个小朋友一起嬉笑玩耍。但是朗朗在和小朋友们玩的时候,时常会出现打人的现象。也不是他主动打人,而是别的小朋友在和他玩的时候因为某个行为或动作“惹怒”了他,他就会出手打人,而且往往下手比较重。为此我们也纠正引导过他,但是因为他还不太会控制自己的情绪,这样的情况时有出现。虽然如此,平时喜欢和朗朗一起玩的小朋友还是会在一起玩。
现象三:在开展室内区域游戏时,发现孩子们的交往现象也很有趣。有这样几种情况,有一些孩子因为爱好相同,聚在同一个区域里玩,有的合作游戏,有的独自游戏;有一些孩子因喜欢同样的玩具,两两或俩仨一起玩;也存在几个孩子是这边玩一会,那边玩一会,还不太稳定。也还有极少数孩子不怎么和别的孩子玩,在一边观望。
当学前儿童频繁的出现和别人交换吃的、玩具;今天和这个小朋友做朋友,明天又和那个小朋友;我们都喜欢一种游戏或玩具,我们一起玩;我们俩是好朋友,你不要跟别人玩;好朋友之间常常出现矛盾,互相告状,但过后还在一起玩……这些现象都表明学前儿童到了人际关系的敏感期。那么,人际关系敏感期有什么样的表现和特点呢?
二、学前儿童人际关系敏感期的表现和特点。
在孙瑞雪老师的《捕捉儿童敏感期》一书中详细的介绍了儿童人际交往的敏感期[2]。
(一)人际关系敏感期的表现
最早儿童只对物感兴趣,对人还没有产生一种真正的连接。当跟人产生连接时,往往是一对一的连接关系。很多成人以为,儿童生活在一个集体环境中,就自然学会了人际交往。事实不是这样的,真正的关系是在跟某个人产生连接的过程中发生的。
儿童首先是通过食物来产生连接,就是我带好吃的跟你分享,你跟我做好朋友。但是,两三个月之后,儿童很快发现一个秘密,就是,当我没有好东西的时候,或者当你把我的好东西吃完之后,我们之间的关系就结束了。儿童一旦发现这个秘密,就会找一个不会消失的东西来跟周围的小朋友建立关系,通常就是用玩具。
儿童开始通过玩具的分享、交换、赠送,来建立关系。经过这样几个月的发展,很多孩子发现对方一旦得到这个玩具以后,对方就可能结束这个关系。儿童再次发现,通过玩具也不能维持一个正常的交往关系。所以经过几个月以后,儿童会再次放弃这样的关系。
到4岁多5岁的时候,儿童终于发现,交朋友的一个重要内容来自于我们有相同的东西,比如相同的爱好和兴趣,或者我喜欢他,或者他喜欢我,或者双方能够相互理解。于是他们开始因为喜欢同样的东西,有相同的爱好而交往,这样的朋友关系就开始长久了。
但这时的朋友关系还会经历短暂的矛盾期,经过调整,变成平等的交往,再经过不断调整,儿童学会了相互欣赏、相互理解,还学会了妥协退让,学会了彼此沟通,最终儿童会发现,真正的朋友是建立在志趣相投、彼此关爱、相互理解和相互倾听的基础上,达到这种状态的时候,儿童和伙伴之间的关系,便达到了一种真正的和谐。
(二)人际关系敏感期的特点
可是在这样的人际关系中,依然存在两种不同类型的儿童,一类人是对物感兴趣,一类人是对人性充满兴趣。
对物感兴趣的小朋友,他们会因对某个事物的共同兴趣而聚在一起,比如说一起玩玩具,一起做手工,一起玩游戏……他们对人与人之间的关系不感兴趣,但是他们对共同的事物感兴趣。
对人感兴趣的这部分小朋友,他们会透过人与人之间的关系来发展自己的交往能力。比如说,儿童最早期会出现控制与被控制的关系,一个孩子被另一个孩子控制住了,被控制的孩子会依附于对方,一段时间以后,被控制的孩子会发现,依附使自己不独立,心里不舒服,自己必须独立,不能依附于他人。这个时候,他们之间斗争就开始了,经过反控制和反依附。最终,儿童会发现,人与人之间,可以达到一种和谐,而这种和谐是依靠规则来建构的。
三、学前儿童人际关系敏感期:注意引导,避免误区。
在人际关系的敏感期,每一个孩子都渴望与同伴进行交往,但并不是每个一孩子都能和同伴愉快相处,人际交往的技能也并非与生俱来,而是需要不断地培养和锻炼,因此,老师和家长要不断引导孩子的交往能力,避免交往误区。
(一)人际关系敏感期,注意引导。
1.要注重为学前儿童创设交往的机会,培养 其与人交往的兴趣。在平时的日常生活中,家长要多带孩子和小朋友一起玩耍,主动和别人打招呼,可以多邀请邻居、朋友、同事、亲友家的孩子来家里做客,从小培养孩子与人交往的兴趣。
2.要正视学前儿童以物换物的行为。对待孩子以物易物的行为,家长和老师都不要用成人的价值观去判断值不值,也不必在意“吃亏”或是“占便宜”,因为你的评价会让孩子觉得自己弱小,自我意识不能自由发展,无法敞开心扉去与他人交际。
3.要注重提高学前儿童的语言能力。语言是交往的工具,6岁以前是语言发展的重要时期,当孩子会说话后,除了多听故事外,还要让他多讲故事,多编故事,有意识地训练他的语言表达能力。
4.要引导学前儿童掌握交往的技巧和规则。从懂礼貌、会合作、能分享、守规则等方面入手,教会孩子在与其他小朋友观点不一致时要商量,要遵守规则,输了不能耍赖等,同时有针对性地训练他发表自己的观点,让他理解合作力量大的道理。
5.教学前儿童学会信守承诺。有时候孩子交换完之后会后悔,想把原来属于自己的东西要回来,这个时候,我们要让他(她)明白一旦交换完成,就不能反悔,要兑现自己的承诺,否则会失去朋友。
6.家长和老师不需要过多的主动介入到学前儿童的交往过程中,只需要在其受到挫折时给出建议就好。比如孩子受到欺负了感到伤心时,可以建议孩子用食物向对方示好,化“敌”为友;当孩子受到威胁时,在精神上给与孩子支持,如果孩子内心的自我形象足够强大,外在表现就会自信,也能更顺利地度过人际关系敏感期。
(二)人际关系敏感期:避免交往误区。
在我们的日常生活中,会有很多的对于学前儿童交往能力方面的误区,在学前儿童到了人际关系敏感期时,一定要避免这些交往误区。
误区一:孩子还小,礼貌不周全没关系
讲礼貌的习惯不是天生就有的,而是从小培养起来的。孩子越早拥有礼貌的态度,学会礼貌待人,他就越容易被别人接受,越容易招人喜爱。
误区二:朋友越多越好
没有朋友固然不是良好的交往状态,但如果孩子有很多朋友,但友谊却不能持久,这可能说明孩子在交往上出了问题。能够维系较长时间的友谊,即使您的孩子只有一个朋友,您也不必太担心,朋友在“精”不在多。
误区三:孩子大声说话,就是“会交际”
说话时大声嚷嚷并不比用温和的口吻更有说服力,在孩子的交往中,和平交流是很重要的,总是大声说话会让人不舒服,并非是“会交际”,能不能维系友谊才是问题的关键。
误区四:孩子应该和“听话”的孩子交往
有些家长认为“听话”就是好孩子,受老师和大家的喜爱,他们希望孩子结交“听话”的小朋友。他们在无意中也给孩子灌输了这样的思想,“听话”就是好孩子,不值得和那些调皮的孩子交往,也不值得对别人付出同情心。
误区六:代替孩子交往
有时家长或老师会担心孩子交往不好,就代替孩子交往。其实,对孩子来讲,人际交往是一种最基本的需要。从幼年起,孩子就会有强烈的寻找伙伴、进行交往活动的倾向,这是合群性的一种反映。只有在与环境的相互作用中,才能有效地促进孩子个性、智力、情绪情感等方面的发展。交往为孩子提供了与同伴协作、共同完成任务的条件与机会,帮助他们学会理解他人,学会辨别是非;在交往中,孩子们的对话、游戏、竞争都是平等的,他们有充分表达情感的机会,能够获得愉快的情绪体验,同情心和责任感也能得到发展;交往还能帮助孩子逐步学习、掌握社会道德规范和人际交往规范,促进孩子语言能力的发展,从而极大地促进智力的发展。
在实际生活中,我们可以看到成人的状态,他们都停留在权力争斗中,在控制与反控制中做着这种人间游戏。他们甚至没有达到我们所说的儿童的这种人的正常状态。所以让孩子在爱、自由、规则中成长,会提升和进化人的生命意识和素质。家长和老师可以给一些人际关系相处方法的引导,不过身教大于言传。
结 语:总之,顺利通过一个敏感期后,学前儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。要让学前儿童把人际关系的敏感期发展好,就要让他完成这样一个周期。在这个周期中,给孩子足够的空间,让孩子自己处理问题,直到孩子需要成人才介入。但介入的时候并不是告诉孩子应该怎么做,而是要倾听孩子,让孩子说出他们的纠纷,帮他们自己找出关系中存在的问题。这就是我们所说的,学前儿童拥有权利发现问题、解决问题、并且设计出解决问题的方法的自由。不能剥夺儿童的这个自由,这样才能使儿童人际关系的敏感期顺利地完整进入下一个周期。
参考文献:
[1]李 利:《蒙台梭利解读儿童敏感期》,化学工业出版社2011版。
[2]孙瑞雪:《捕捉儿童敏感期》,中国妇女出版社2013版,第五章。
[3]孙瑞雪: 《爱和自由》,中国妇女出版社2009年7月第4版。
[4]孙云晓: 《懂方法的父母成就孩子的一生》,长江文艺出版社2011年1月第1版。
[5] [意]蒙台梭利著,李芷仪编译:《儿童的自发成长》,北京理工大学出版社2015年7月第一版。