2018年新年伊始，我有幸拜读了《小学语文教师》第一期中十位名师详实的作文课堂实录，欣赏了他们精彩的教学视频。此次活动现场展示的10节课的课堂实录与专家点评，可谓是异彩纷呈。浙江柯珂老师执教的《一个特点鲜明的人》和葛林高老师执教的《毕业赠言》等教学视频令人百看不厌，每一遍都有新发现、新感悟、新收获，如饮甘饴，余味无穷。反思自己过去传统的作文教学，基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把自己放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。如今，我较之名师课堂及专家的点评感悟颇深,便归纳梳理，铭记于心，助己成长，分享与人。
一、把握作文教学的重心
小学生作文指导历来存在写什么和怎么写这两个问题。因为学生作文首先碰到的是写什么的问题，所以作文指导课教师往往把重点放在写什么的指导上。其实，小学作文指导的重心应该放在如何正确地运用语言文字表达自己的思想以及培养熟练的书面表达技能上。所以，作文课的重心应该回归到如何写好作文的问题上。书面语言表达能力是人的核心素养，这是作文教学的核心任务。作文教学当然要帮助学生解决写什么的问题，但这并不是第一位的。
二、细化作文教学目标
作文教学的目标不能笼统地设定为写一个人或写一件事，而是应该细化到怎样写好一个人、一件事的具体的方法指导上。写人 ，指导学生如何抓住人物的特点，通过描写把人物特点写具体；写童话，指导学生如何展开丰富的想象；写诗歌，指导学生如何用丰富有诗意的语言进行表达。作文课还应该进行单项的写作方法的指导。比如在作文课上指导学生如何运用人物对话提示语的位置，如何正确的使用破折号、省略号以及书名号等那些不常用的标点符号是用法。作文是有方法的，将某种方法作为一堂课的重点进行有步骤地指导，有助于学生理解并运用这种作文方法，因此是合理的。
三、设计“写——评——改”作文教学过程
大部分老师的作文教学是讲得多、练得少，而且练不得法，练后点评少，甚至不点评，即使点评了学生对自己作文的修改也是轻描淡写。习作课上应该特别提倡师生点评以后学生当场修改，因为教师指导的习作方法，你别指望学生能够完全理解，即使理解了也不一定能够正确运用。对小学生而言，运用比理解难度更大。学生经过一次写作实践，在运用写作方法时往往会出现这样那样的问题。因此实践以后的师生点评环节就显得特别重要，这其实是二次指导，是根据学生作文中出现的问题进行有针对性的指导。学生经历过运用写作方法的实践，对这种方法有了切身体会，有了更多感性认识，接受起来就会更加容易。学生当场写，师生当场点评，学生当场修改，这是一种合理的作文教学过程设计。“写——评——改”这种教学模式不仅增加了课堂上学生动笔练习的时间，而且实现了课堂教学效率的最大化。本届名师作文教学论坛活动上的作文课大多是学生当场写，写完以后师生点评，评了以后学生再作修改。有的设计了两次点评，两次修改。在学生的第一次动笔后老师加以点评，点评后老师再适时安排学生去动笔修改，这时学生正处于有新的认识新的收获的状态，这时的动笔会取得最大的效益。
四、重视习作实践经验积累
小学语文大纲明确指出：“语文是一门实践性课程”，“实践性”是语文课程的一大特点，语文课不能上成知识性课程。我国传统语文教学也是强调多读多背，强调语言的积累。然而当下习作教学大多方法现行，实践在后。教师设计教学设计时，最关注的就是这节课要指导什么方法，如果不指导一些方法，就会觉得自己没有尽到指导责任。这样教学学生缺少实践体验，容易变成生硬灌输。其实，儿童学习母语一靠积累，二靠实践。语文教学绝不能无视这样的规律，否则就要碰壁。写作的方法规律是怎么来的？是在阅读、写作实践经验积累的基础上提炼、概括出来的，是人们通过大量阅读、写作实践获得的。对初学写作的小学生来说，方法规律的指导必须基于他本身写作的实践经验。积累的经验越丰富，方法规律指导就越有效；反之，就会低效甚至无效。葛林高老师执教的《毕业赠言》一课，一开始没有指导方法，而是先让学生动笔实践，写完后再针对学生作文中出现的问题指导方法，再让学生去修改。他一改“知识先行”的做法，以学生写作的初始状态为起点，以学定教，通过两次修改，让学生实现了思想感情和写作经验的双丰收。现在大多数教师指导作文，往往一开始先总结出一大堆方法规律交给学生，出发点是好的，但是收效甚微。为什么？因为学生缺乏实践经验。没有动笔实践，指导往往变成空中楼阁，难以达成教师预期效果。所以，教师指导作文，应该提倡在学生实践基础上进行方法指导，做到实践先行。
五、给足写作时间
资料显示：我国语文课程结构的基本特点是以阅读为重点，作文课的时间只占语文课时数的四分之一。世界上主要发达国家用于母语课程写作训练的时间一般占50%，日本国语课里用于学生作文的时间甚至超过阅读。相比之下，我国语文课用于培养学生写作能力训练的时间明显偏少。在这有限的四分之一的教学时间里，作文课应该做什么？当然不能再花大量时间让老师讲作文方法了，而是让学生动笔写作。习作课堂上，以“写”为中心就意味着以“学”为中心，以“学生”为中心。要做到以“写”为中心，就要充分保证学生动笔的时间。本届十位名师的作文教学，他们在课堂上都给足了学生写作的时间。柯珂老师执教的《一个特点鲜明的人》的作文教学，给了学生三次动笔机会：第一次动笔为“图示别号”。指向教材的选择、筛选、组合；第二次动笔写片段，找准学生习作基点；第三次进行修改。汤瑾老师执教的《读绘本 写童话》，引导着学生展开想象的翅膀，层层推进，也多次让学生进行习作练习。第一次，创编妙趣横生的情节；第二次，创编峰回路转的结局。学生的每一次动笔都是一次创作，每一句话都是专属的作品，不拘一格的个性化表达在课堂上屡见不鲜。这节课还隐藏着第三次写的训练，就是课后拓展练习。当然，汤瑾老师课上和学生通过聊人物、结构、情节的方式已经作了有效的铺垫。我想：不仅如此，我们在平时的阅读教学中，还要结合课后要求，抓住点滴的习作训练机会，经常引导学生进行习作练习。长期坚持，定能笔下生花。
六 、聚焦学生作文的关键点
作文课上教师都很重视习作方法的指导，这是很有必要的。如何使习作方法指导更有针对性？必须聚焦学生习作中最需要指导的地方进行有效的指导。比如盛平娟老师执教的《有声音的故事》一课，教师指导学生在习作中正确使用拟声词，这很有指导的必要。教师让学生了解什么是拟声词；认识使用拟声词的表达效果，可以使文章更加生动。这些指导都有必要。再比如葛林高老师指教的《毕业赠言》一课，学生写赠言，可能最难的是赠言的语言。好的赠言语言要真挚，要富有诗意，这样写赠言才能打动人。这堂课里有些学生写的赠言语言表达相当精彩，有些学生赠言语言表达比较一般，葛老师抓住一些典型例子，让学生通过比较认识到写赠言时一定要注意修辞炼句，这样才能写出更好的赠言。总之，教师的习作指导要聚焦学生习作中最需要指导的地方，要指导在点子上，这样的指导才有效。
七、抓实抓好基本功
小学生写作文最基本的要求是用词正确，文从字顺，正确使用标点符号。一个人规范的语言习惯是在小学阶段养成的。养成规范的语言习惯终身受用。如果教师从小语言习惯不规范，那么就会贻误学生终身。学生语言习惯不好，句子就写不通，写文章就会有很多语病。如果小学语文教师不重视，不严格要求，不去纠正，那么这个孩子就可能一辈子写不好文章。所以，作文课指导要抓好学生语言表达基本功，在这方面必须严格要求。学生写完文章以后，教师评讲时除了关注这堂课指导的习作方法运用是否得当外，还必须重视每篇文章表达的规范。碰到学生习作中有错别字，词语没用好，标点符号点得不规范，句子不通顺，句子之间不够连贯等，一定要及时发现并指出；这还不够，还必须指导学生及时修改。有些教师当场可能反应不过来，这很正常，最好的办法是让学生看着文章一起来修改，全班几十个学生中一定会有能人，会有高人，发挥学生的作用改好作文，同时也是培养学生良好的学习习惯，久而久之，学生就会养成对自己写作负责的习惯。切实抓实抓好小学生习作基本功是每个年级习作指导第一位的工作，是重中之重。我们教孩子六年，要想到孩子今后的六十年。
俗话说“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。只要我们引导学生进行大量的习作实践，保证课堂上孩子的书写时间，关注语言文字表达的规范与高度，明确语文学科的实践性、工具性，我们一定会指导着学生“改”出好文章来！
