目前，学校大部分教师都能按部就班的完成教学任务。但存在的突出问题是：一是目标主体错位，不以学生“学、会”为主，而是“教”为主，忽视隐性知识、能力、情感学习；二是效率不高，信息量、知识点少，学生“学会”的不多；三是课改气息不浓，观念陈旧，手段不先进，流于形式。如何使学生“学起来，会起来，乐起来”，需要在课堂层面深入研究和改革创新。

一、什么是有效教学？

“有效教学”：指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。在社会资源耗费尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

二、怎样才能有效教学？

1、增强有效教学意识。

努力纠正“不从学生实际出发，不关注学生学习状态，不组织有效学习活动，不测试课堂教学效果”低效教学行为。突出解决教师心中无学生问题，树立有效教学理念：教学理念上，由带着知识走向学生，转变为带着学生走向知识。教学形式上，由教室里的“满堂灌”，转变为车间里的“做中学”。教学设计上，由简单的书写教案，转变为教学过程的系统设计。

教学内容上，由学科体系转变为能力体系，由知识传授转变为任务驱动。教学角色上，由教师中心转变为学生主体，教师成为课堂的组织、指导者。教学评价上，由单纯的、书面化考核转变为综合的、多元化考核。

2.组织有效课堂，增强课堂吸引力。

（1）课堂需要科学的管理。课堂是一个师生通过共同的活动，为实现共同的目标而加以协调的合作系统。每一堂课就是一次组织的活动。每次上课，教师应首先提出并阐明本次课堂教学目标，构造并维护一个知识、技能、情感信息传递系统，鼓励学生对课堂教学目标的理解、运用、掌握。明确目标是实施有效教学的前提。任何一堂课都必须有一个明确的目标；课堂教学目标要切合实际为学生所理解、所接受，忌贪多、高、难；学生在理解和接受目标上的差异，应体现分层教学、分类指导；要区分课堂学习目标和学生个人学习目标，学生之所以愿意与教师配合为实现课堂目标共同努力，并不因为课堂目标就是他的个人目标，而是因为课堂目标的实现将有助于他个人目标的实现。因此，每个学生愿意为课堂目标的达成作出努力的基础是个人目标的实现，我们必须关注每个学生课堂表现，积极加以引导。充分发挥学生自主学习的积极性；课堂目标本身也有可变的因素，学生站在课堂立场对课堂教学目标作客观理解称为协作性理解；学生站在个人立场上对课堂教学目标作主观性理解称为个人性理解。可根据课堂情况适当的加以调整。

（2）协作意愿是课堂具有活力的表现。协作意愿强度的变化取决于“诱因”与“贡献””。“诱因”是指课堂能为学生个人目标的实现所提供的帮助；“贡献”则是指学生个人对课堂目标的实现所作出的支付和努力。诱因大于贡献，协作意愿则强，反之则弱。因此，教师作为课堂的组织者、管理者、引导者，必须认真备课，认真上课，以丰富的课堂内涵和质量吸引学生、引导学生、启发学生，为学生个人成长和目标实现提供有效帮助。备课不仅要体现在备内容、备教材、备学生上，更是要注重在备教学理念、教学方法、教学模式上，要体现在课堂设计创新、教学资源开发运用和学生积极参与互动上。

（3）信息交流是协作意愿与教学目标之间沟通的桥梁。课堂作为一个组织，必须有组织中的信息交流。信息交流是师生之间、学生之间、师生与媒体之间的相互联系和沟通，它包括教学内容的互动研讨，又包括教学行为的演示和模仿、暗示和变换。随着经济社会的发展，人们对交流沟通和自我表现的愿望越来越强烈，所以，加强课堂信息交流，有利于课堂的活跃，有利于激发学生积极参与，有利于课堂资源的综合利用。

3.课堂是一次生命的体验，要以人为本

教育的本质是培养人，以人的发展为中心的教育，是一种生命的教育。杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”、“社会即学校”。教学的实质是一个由师生共同参与的活动，在这一活动过程中，教学不只是停留在对外在知识的灌输和记忆上，而是深入到学生的内心世界，伴随着感受、理解、想象、情感等体验的发生，而生成的一种复杂的生命、生活、生存的体验。

传统的教学中，教师把学生当成容器，教师被动的传授知识。教学无视人的生命存在，人的自主性、能动性、个性和创造性不仅不能张扬，甚至被扼杀。教学对教师而言是一种压力，对学生而言是一种痛苦。要实现“教、学、做”合一，应该在彼此关注、彼此尊重中，实现生命意义的交往互动。只有当这种主体生命体验呈现积极状态时，课堂才会丰富多采，充满着生命活力。因此，一方面，教师要用自己的渊博知识和过硬的实践技能去培养训练学生，另一方面，又要用生活体验、生命态度和情感状态，去感染学生，设法调控学生的情感状态，让学生能自由地、真切地表达自己的情感，快乐地学习，愉悦地实践，从而达到做中教、做中学、做中乐的境界。要真正实现课堂作为生命的体验，首先就是要淡化教师角色，努力营造民主、平等、和谐、宽松的环境。教师要走到学生中去，蹲下去与学生交流，使学生消除心理障碍，获得心理安全和心理自由。其次是超越课堂，还学生时空的自由，增加学生自由的活动时间和空间。比如说，给学生充分的自主权、选择权，多用自主学习、相互研讨、操作训练、个性展示等。同时，注意课内、课外的联系与拓展。第三是超越教材，还学生思维的自由。教是为了不教，教材更是落后于时代的要求，要充分利用现代媒体技术，开发教学资源，正如陶行知所说，“解放学生的手，让他们去作，解放学生的口，让他们去说，解放学生的脑，让他们去想。”我们更应该解放学生的心，让他们自由地思，解放学生的时空，让他自由地去学，解放学生的思维，让他们自由去创造。

4.课堂是一个创新的平台，呼唤教师不断创新

创新是时代的主旋律，课堂也需要不断的创新，学校的课堂如何体现以服务为宗旨，能力为本位，素质为核心的理念，达到愿学、会学、乐学的目的，更是需要创新的思想、创新的方法。

（1）树立创新的思想。教育是面向人人的教育。所以，既要为每一个学生谋取一技之长，又要为每一个学生的未来发展培养良好的职业素养。课堂教学要开发学生的个性潜能，使学生个性得到充分发展。同时，要相信人人皆可成才。在教师的价值引导下，通过丰富多彩的活动和实践，发展智能，建构自己的知识经验的内部生成，达到提高学习兴趣，激发自身潜能，在实践的基础上的实现知识、技能的自主建构的目的，以促进个体最大可能地实现其自身价值。

（2）把握创新的要求。课堂创新的要求主要表现在①教学目标多项化，由单一的认知目标与情感、能力目标和谐共存。②教学活动主体化，学生是学习的主体、课堂的主人。教师在课堂教学活动中应当好学生学习的组织者、指导者，并通过创设情境，把教学内容转化为学生的需要，使学生轻松愉快地获取信息、中学会知识、技能。③教学气氛民主化，教师一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，营造师生互动、生生互动的教学情境。④教学过程动态化，教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着疑问投入学习活动之中。培养学生“发现问题--分析问题--解决问题--发现新问题”的能力。

（3）创新教学的方法。教育需要教师有创新的教学方法，在创新理念的基础上，设计出自己的教学特色和教学风格。首先要变革教学内容的呈现方式，让教学内容能紧密联系生产、生活实际，使知识与学生的直接经验相联系，与丰富的现实社会生活相联系。教师要把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生在具体的情境中进行探索、感知，归纳，自主建构知识。其次要变革教师的教学行为，使教师成为课堂的引导者。最大限度的理解、宽容、善待学生。一方面要用学生的眼光去看待学生。教师要放弃用成人的价值观去看待学生，另一方面要用发展的眼光去对待学生。学生是正在发展的、有差异的、独特的人，教师的责任就是去开发学生的潜能，充分利用教育资源，促进学生个体的发展。

5.教学内容有效，提高课程资源开发能力。

针对任教课程，挖掘技能点、讲清知识点、明确重点、化解难点、掌握应用点。做到堂堂有技能、堂堂有实践、堂堂有收获。

6.教学方法有效，提高教案设计水平。

教学要努力将课改理念转化为有效教学的行为，解决“教学情境创设低效，教学目标不明，合作学习流于形式”等问题。要结合具体教学内容研究课前学情、设计情境；课中学习状态、生成教学、有效参与；课后有效辅导、练习。防止“无效教学设计、无效课堂训练”。

教学行为七种（国外研究成果）

7. 教学评价有效，促进学生个性发展和全面发展。

对本堂课任务完成情况开展评价，通过师生互评、生生互评，共同评价反思，提出改进措施和建议，兼顾对态度情感、方法能力、团队协作等方面评价。